好習慣受益終身

林霞

一、學生閱讀習慣培養價值

（一）選擇式品讀，有助于學生形成良好的品格

閱讀能夠促進學生自我教育，孩子們每讀一篇文章，或多或少地都會受到一定的思想教育，書讀得越多，孩子懂得就越多，孝敬父母、助人為樂、誠實守信，都可以從書中讀到，而越是懂道理的孩子就會越文明，行為習慣則越好，道德品行更符合新時代社會要求。尤其要引導學生讀那些主人公具有美好品質的書，那些富有崇高精神的書。書中那些向上的精神無疑是對學生進行良好品格培養的最佳素材，讀這樣的好書，一定是有利于學生人格健全的。

（二）沉浸式深讀，有助于學生戒驕戒躁

讀書能夠幫助人們消除身上的浮躁和焦慮，尤其是沉浸式讀書，既可以讓人們真正讀懂書的內容、書傳遞的價值取向和表達的思想情感，也能讓一顆心沉浸在文字世界中，給人以內心的平和和寧靜。所以，引導學生沉浸式讀書，讓學生讀懂書，非常有利于學生戒驕戒躁，給學生以心靈慰藉和滋潤，讓學生充實，少一些無奈、茫然、焦慮，讓學生以書為伴，常嗅書香，少一些孤獨和無助。

（三）增量式細讀，有助于學生寫作能力發展

讀書是語言輸入的過程，是知識積累的過程，是提升寫作水平的重要前提。博覽群書定能厚積薄發。新課改強調要增加學生閱讀量，提倡開展群文閱讀，培養學生良好閱讀習慣。通過大量閱讀，引導學生細讀、精讀多種多樣的書籍，學生總能從書中學到不同的寫作方法、表達技巧，讀得書越多，寫起文章來就越會有信手拈來的感覺。我們總能發現，哪些擁有良好讀書習慣的孩子，勤于讀書，精于讀書，寫出來的作文大多能夠引經據典，有內容有深度。正如一代詩圣杜甫所言：“讀書破萬卷，下筆如有神。”所以，加強學生讀書習慣的培養，增加學生閱讀量，對于學生寫作能力的發展是大有裨益的。

二、小學生語文閱讀習慣培養

（一）激活閱讀興趣，讓學生愛讀書

教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣的學習是被迫的，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”新課標按照學生年齡和學段進行了教學目標劃分，其中要求低年級閱讀教學重在培養學生閱讀感受和興趣，以讓學生喜歡閱讀為目的。只有學生對閱讀內容產生興趣，才能形成主動閱讀意識，進而逐步養成良好的閱讀習慣。學生之所以讀書習慣不好，最根本原因在于興趣不佳。培養學生閱讀興趣的方式有很多，我在教學實踐中就進行了如下嘗試：

1.樹立讀書榜樣。學生嘗到讀書的甜頭，自然能夠不自覺地尋書來讀。譬如，開展“小書蟲”評比活動，每個月師生共同評選出本月的“小書蟲”代表，并請他分享自己的讀書心得和方法，講一講自己在書中讀到的有趣的故事、有意義的事，并給其他同學推薦好書。

2.營造書香氛圍。學生長期生活中一個充滿書香的環境之中，耳濡目染、潛移默化，自然會認識到讀書的價值和意義，從而喜歡上讀書。譬如，打造“書香”的班級墻，在墻壁上增設名言警句展示區，用“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”“光明給我們經驗，讀書給我們知識”等相關名言來激發學生閱讀欲望。

（二）指導閱讀方法，讓學生會讀書

閱讀教學的根本就在于指導學生正確讀書，培養學生讀書能力。閱讀指導是小學語文閱讀教學不可或缺的環節，是奠定學生良好閱讀習慣的基礎。只是要求學生多讀書，告訴學生讀書好，但卻不指導學生讀書，學生怎能有效讀書，豈能讀到好書，又如何能從書中獲取知識呢？因此，語文教師還需要加強閱讀方法指導，讓學生成為會讀書的人。例如，指導學生邊讀邊做筆記，讀后寫一寫感悟，從小養成讀書筆記、讀書思考的好習慣。

正如徐特立所說的“不動筆墨不讀書”，閱讀的時候既要動口，也要動手，還要動腦，只有手、口、腦多重感官并用，才能抓住閱讀重點，深入理解閱讀材料。從本質而言，讀書的過程其實也是思維的過程，越會讀書，思維感悟就會越多。以《魯濱遜漂流記》一文教學為例，可先鼓勵學生課前自主閱讀課文，圈一圈、畫一畫書中刻畫主人公形象、性格的相關內容，在書本上寫一寫批注。課堂上給學生拓展延伸書本中的其他故事情節，引導學生交流討論，小組合作概括魯濱遜遇到的困難以及解決困難的方法，幫助學生梳理課文結構，提煉課文核心內容。課尾，鼓勵學生就主人公魯濱遜談體會，畫一畫、比一比、讀一讀，試著說一說自己最喜歡的片段，為什么，談一談魯濱遜給自己留下了什么樣的印象。課后再鼓勵學生讀原著，激發學生整本書閱讀興趣，要求學生制作“讀書卡”，記錄下書中的好詞、好句、精彩片段，同時以“讀《魯濱遜漂流記》有感”為主題，寫一寫自己的閱讀感受，只要言之有理，有閱讀思考即可。

通過這樣的讀書指導，實現一篇帶讀，引導學生正確地讀整本書，讓學生逐步成為越來越會讀書的人。

（三）制訂書香計劃，讓學生真讀書

小學生的最大問題就是“隨意地亂讀”，沒有計劃、毫無章法可循，一味跟隨興趣愛好來讀書，未必能夠讀到好書，總是隨意散漫地讀，也不可能真實有效地讀書。考慮到小學生缺乏自制力和規劃意識，語文教師還應當為學生“量身打造”讀書計劃，每天組織學生利用課前幾分鐘讀書，包括早讀課、閱讀課、語文課，要求學生提前準備好閱讀書籍，利用課前幾分鐘誦讀經典，以計劃引導學生有序有效地讀書，逐步培養學生良好的讀書習慣。

一方面，應加強經典詩文誦讀。對于低年級學生而言，要求重點熟讀背誦比較簡單、易理解的詩詞80首，誦讀《三字經》及部分優秀現代兒歌、詩歌；至于中年級學生，則應該熟讀背誦經典詩詞80首，誦讀《論語》《孟子》及部分現代經典詩文；而高年級學生，可以選擇有一定難度的經典詩詞，比如誦讀《老子》《莊子》及部分現代經典詩文。

另一方面，要精選課外必讀書目——根據的親近母語推薦的各年級書目，組織學生開展課外閱讀活動。

一二年級：每生每學期必讀學校推薦書目3本；

三四年級：每生每學期必讀學校推薦書目5本；

五六年級：每生每學期必讀學校推薦書目6本；

（四）實施激勵評價，促學生常讀書

我們經常說：“好孩子都是夸出來的。”被肯定、表揚是每一個孩子的心理愿望，適當激勵評價學生的讀書表現，能燃起學生讀書自信，促使學生產生積極情緒體驗，讓學生如沐春風，擁有戰勝讀書困難的勇氣，養成經常讀書、好好讀書的習慣。但如何實施激勵評價呢？單靠課堂上閱讀教學中的幾句激勵性評語還不夠，依托閱讀活動給學生真誠、真實的評價往往更見效。所以，語文教師要抓住不同的讀書活動實行激勵評價，實現“隨風潛入夜，潤物細無 聲”的讀書效果。

例如，每學期開展“讀書筆記”“讀后感”展示活動，評選出具有代表性的讀書筆記和讀后感作品，在班級后黑板和微信群進行公示和展出，給學生一個自我表現的舞臺，激勵學生持續閱讀。或開展“書香少年”表彰會活動，表彰在讀書活動中涌現出來的先進典型。

總結

“讀史使人明智，讀詩使人聰慧”，學生要想學有所成，最重要的法寶就是養成好的讀書習慣。語文教師應從小培養學生閱讀習慣，通過興趣激發、方法指導、計劃落實、評價激勵，促使學生自覺做愛讀書、會讀書、真讀書、常讀書的人，這將使學生受益終身。