淺談小學(xué)語文七步預(yù)習(xí)法

胡興斌

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。這一基本理念將教學(xué)活動牢牢定位于學(xué)，學(xué)生的學(xué)先于教，以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動啟動教師的教學(xué)活動。教學(xué)過程是從學(xué)生的自學(xué)開始的，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)有教。

葉圣陶先生也曾指出：在精讀指導(dǎo)前，得先令學(xué)生預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，它很大程度決定課堂教學(xué)的成敗。

注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)越來越被廣大的語文教師所重視。然而，在語文教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，缺乏有效的預(yù)習(xí)方法，預(yù)習(xí)時只是讀一讀課文，預(yù)習(xí)效果可想而知。

基于上述情況，我摸索出一種簡易有效的預(yù)習(xí)方法。這種預(yù)習(xí)方法以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基本方式，預(yù)習(xí)效果由家長、教師、學(xué)生組長三者共同監(jiān)督，最終養(yǎng)成學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生的預(yù)習(xí)需要教師的指導(dǎo)，教師應(yīng)該結(jié)合具體的課例，為學(xué)生的預(yù)習(xí)活動建立一定的模式，使預(yù)習(xí)活動有章可循。預(yù)習(xí)一篇講讀課文可采用以下七步預(yù)習(xí)法。

第一步：完成課文的朗讀。要求學(xué)生在家長的監(jiān)督下能正確、流利地朗讀課文，朗讀的方式有：默讀、讀給家長聽、放聲朗讀跳讀、反復(fù)讀等。朗讀次數(shù)的確定以基本讀懂課文為準(zhǔn)，對于難度大的段落要求學(xué)生反復(fù)朗讀該段，直至讀懂為止。

第二步：掃清生字障礙。現(xiàn)在的課文生字分為兩大類：認(rèn)讀生字和讀寫生字，而且有一個特點是生字表中沒有現(xiàn)成的拼音。所以就要求學(xué)生利用現(xiàn)有的工具書將生字的讀音標(biāo)注在生字表上，而且在預(yù)習(xí)本上將每個生字抄寫兩次，標(biāo)上讀音并組詞，如：疆（jiāng）（疆域）。

第三步：理解并運用詞語。有的課文難懂的詞語不多，而有的課文難懂的詞語很多。基于這兩類課文，做法有所區(qū)別：第一類課文教師有選擇地勾畫幾個詞語讓學(xué)生利用工具書或結(jié)合上下文的方法理解，并在課文詞語所在處進行標(biāo)注；第二類課文，教師適當(dāng)?shù)毓串嫀讉€，學(xué)生自主選擇幾個難度大的加以理解，做法同上。在理解詞語的基礎(chǔ)上選擇2～3個好詞在預(yù)習(xí)本上完成造句，以此訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。

第四步：簡單勾畫旁注。學(xué)生可以自主勾畫文中的好詞佳句，也可以選擇自己感興趣的、有感悟的語句進行勾畫，并在勾畫處做簡單的批注。在訓(xùn)練早期，學(xué)生語言感悟能力不強，所以教師可以讓學(xué)生先勾畫出來課文的重點語句，讓學(xué)生在書上做相關(guān)的旁注。

第五步：質(zhì)疑問難。古人云：“學(xué)貴有疑，學(xué)則須疑。”因此，教師要鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出問題。所提出的問題標(biāo)注在文章有疑惑的語段旁邊。訓(xùn)練早期教師還應(yīng)為學(xué)生尋找重點語段，師生合作去質(zhì)疑問難，以此教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。隨著學(xué)生質(zhì)疑能力的提高，引導(dǎo)學(xué)生多方面、多角度去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并努力解決問題。

第六步：收集資料。很多課文的理解需要聯(lián)系時代背景和資料介紹才能順利完成。所以要求學(xué)生注重資料的收集。收集資料也要區(qū)分對待，有些課文教師提示學(xué)生需要收集什么資料，有些課文讓學(xué)生自主選擇收集的資料。收集的資料可以摘抄在書上，也可以通過閱讀在心里粗知大意。

第七步：設(shè)計簡單的題例。學(xué)生預(yù)習(xí)一篇課文以后一定對課文的大意有初步的了解，為了檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，我會緊扣文章的大意或結(jié)合課文后的思考題設(shè)計幾道簡單的題例。題例包括：A.根據(jù)課文的內(nèi)容判斷下面的說法是否正確；B.根據(jù)課文內(nèi)容填空；C.歸納課文的大意；D.按要求進行語句摘抄……如預(yù)習(xí)《詹天佑》一文時，我設(shè)計了兩道題例：（1）詹天佑是一位（? ? ）的（? ? ）的工程師。（2）詹天佑在居庸關(guān)的時候采用（? ? ? ?）的方法開鑿隧道，在八達(dá)嶺的時候采用（? ? ? ）的方法開鑿隧道，在青龍橋設(shè)計了（? ? ?）線路。（3）摘抄能表現(xiàn)詹天佑愛國的語句。以上題例對于學(xué)生來說很簡單，能在課文中找到答案，但是對于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力的作用不可估量。

教師布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，但不注重預(yù)習(xí)的檢查也是紙上談兵，所以預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查也至關(guān)重要。所以，我很注重預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查，從以下方面入手。

1.讓學(xué)生有章可循。每次布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，利用ppt展示，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)本上羅列出要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)有的放矢。

2.充分調(diào)動家長參與作業(yè)的監(jiān)督。學(xué)生是否在家自主朗讀和朗讀的效果的好壞，家長最有發(fā)言權(quán)，所以我讓家長完成部分預(yù)習(xí)作業(yè)的監(jiān)督和評價。

3.教師檢查和組長檢查相結(jié)合。由于預(yù)習(xí)作業(yè)有寫在預(yù)習(xí)本上的，也有寫在書上的，所以預(yù)習(xí)本上的作業(yè)教師檢查，書上的作業(yè)由各組組長檢查，教師偶爾抽查。值得一提的是預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查以態(tài)度為主，至于準(zhǔn)確率可以適當(dāng)降低。

4.課堂注重對預(yù)習(xí)的評價。預(yù)習(xí)中生字的認(rèn)讀、詞意的理解、語句的感悟、資料的交流等均可以放在課堂教學(xué)中進行，對于預(yù)習(xí)效果不佳的學(xué)生給予指出，對于預(yù)習(xí)效果好的學(xué)生給予肯定和表揚。

總之，在新課改的教學(xué)實踐中我深深感到：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)從指導(dǎo)預(yù)習(xí)開始，增強學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。為了真正使學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法、培養(yǎng)自學(xué)能力和提高預(yù)習(xí)實效性，我們既要注重預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，更要注重預(yù)習(xí)效果的檢查。