“雙減”背景下建構初中化學高品質(zhì)課堂的策略

公秀連

摘要：化學作為一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是學生學習化學知識、培養(yǎng)科學素養(yǎng)的重要途徑，也是實現(xiàn)高效課堂的重要方式。在“雙減”背景下構建初中化學高品質(zhì)課堂也成了教育改革發(fā)展的要求和必然趨勢。如何提升教學質(zhì)量，提高學生的學習效果當然也成為目前廣大教育工作者所關注的重點問題之一。

關鍵詞：“雙減”? 初中化學

一、“雙減”背景下建構初中化學高品質(zhì)課堂的意義

初中作為學生學習化學的開始階段，不僅要讓他們掌握基礎知識與基本技能，還要使其形成良好的科學思維意識、嚴謹求實的學習態(tài)度以及創(chuàng)新精神等，只有這樣才能保證后續(xù)課程的順利進行。如果能夠結合“雙減”理念對化學課堂教學進行有效探索與實踐，那么就能在極大程度上推動新課改進程，進而促進學生綜合能力的全面提升。

二、“雙減”條件下構建初中化學品質(zhì)課堂的策略

（一）改變教學理念

通過多樣化教學方式來激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生積極性，從而促使學生積極主動參與到課堂教學活動中來。這就要求老師要讓學生在課內(nèi)完成預習、復習的任務，需要老師在課堂上帶著問題去提問，鼓勵學生獨立思考，自主探究，主動解決問題，從而獲得較好的教學效果。

例如，在講授人教版初中化學自然界的水這一節(jié)，在備課過程中，找一些生活中常見的水，自來水、礦泉水等等，開始上課五分鐘讓學生瀏覽本節(jié)課的內(nèi)容，然后提出問題，大家知道自來水跟礦泉水有什么不同嗎？水里面有什么化學元素呢，水為什么會變咸？最后，在學生回答后，再引導他們討論有關知識的應用。這就是我們通常所說的啟發(fā)式教學方法。課程最后用學生問學生答的方式結束整個教學環(huán)節(jié)。這樣既可以鍛煉學生的思考能力，又可以使其學會運用所學知識分析和解決實際問題，同時也培養(yǎng)了他們的動手操作能力。這樣需要老師在課堂上對時間的把控能力，以及對教學內(nèi)容的組織管理能力，只有不斷提高自身素質(zhì)才能更好地適應新形勢的發(fā)展。[1]

（二）課堂內(nèi)活躍氣氛

利用多種方式活躍課堂氣氛，吸引學生注意力。教師可以用詼諧的話語表達，這樣不但能拉近師生關系，還能夠感染學生，進而達到寓教于樂的目的。另外，老師還應該善于抓住時機，激發(fā)學生的興趣，將抽象的知識點通過生動形象的畫面展現(xiàn)出來。

例如，在講“二氧化碳”時，我首先向?qū)W生介紹了二氧化碳的結構及性質(zhì)，接著問學生：“有同學知道二氧化碳的來源嗎？”引導學生自主思考。當學生們答出這一結果時，要鼓勵他們繼續(xù)說出其他相關內(nèi)容。課后要求學生翻閱相關資料，了解有關二氧化碳的故事。學生的好奇心被充分調(diào)動起來。當我再次提出“二氧化碳是什么物質(zhì)？”時，學生回答的更全面、更準確。學生的積極性被調(diào)動起來。在這個過程中不僅讓學生學會自主探索、自主思考；并且引起了他們的學習興趣。同時也會讓他們覺得化學的學習變得不再枯燥無味。只要我們用心去發(fā)現(xiàn)，并努力地去實踐，就會找到解決方法，從而掌握好化學知識，學好化學這門課程，為今后的學習奠定基礎。[2]

（三）加強實驗教學，激發(fā)學生興趣

化學是一門實驗性很強的科目，實驗不僅能使學生更加直觀地看到化學變化過程和現(xiàn)象，還有助于培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度以及良好的科學作風。因此，在初中化學教學中，教師應注重實驗設計，引導學生積極參與到探究活動中來。如在做實驗前，要充分了解教材，精心設計一些有趣的問題，吸引學生主動參與；同時還要指導學生做好預習工作，對新授課內(nèi)容做到心中有數(shù)。此外，教師還應注意把課堂上所學習到的知識及時應用于生活實際中，為今后的進一步深造打下基礎。

例如，在講授《碳的化合物》一課時，可利用實驗室現(xiàn)有儀器制作一個簡易二氧化碳發(fā)生器，既可以演示二氧化碳的化學性質(zhì)，也可以用來制取氫氣和氧氣等氣體。這樣不但能增強教學效果，而且有利于提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力。通過這些教學活動，一方面鞏固所學的有關知識點，另一方面又鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力，同時也培養(yǎng)了學生觀察事物、探索真理的能力，使其受到潛移默化的教育。

三、結語

總之，老師要運用合適的教學方式構建高質(zhì)量化學課堂，讓每個學生都得到全面發(fā)展，這就是高效課堂教學的真諦。最重要的是聯(lián)系日常生產(chǎn)生活實際，來幫助學生理解學習化學這門學科。當然，如何更好地實現(xiàn)這一目標，需要從多方面考慮，而其中的關鍵一點在于教師是否能夠根據(jù)不同學情制定恰當?shù)慕虒W策略，以滿足學生個性需求，進而促進教學質(zhì)量不斷提升。

參考文獻：

[1]白小敏.構建趣味課堂，提高初中化學教學質(zhì)量[J].課堂內(nèi)外（高中版）.2022（48）：76-77.

[2]吳建楚.““雙減””背景下建構初中化學高品質(zhì)課堂的策略[J].數(shù)理化解題研究.2022（35）：134-136.