初中語文閱讀教學中的文本細讀策略

胡婉玉

摘要：初中語文教學中耗時最多的就是閱讀教學，而閱讀教學是語文學習的最基本的組成部分，是學生增加文學素養的重要渠道。 “文本細讀”作為對文本分析的重要方法，是進行閱讀改革的一項有效嘗試。其目的是“從閱讀教學出發，服務于閱讀教學，與閱讀教學結伴而行”。文本細讀讓學生養成一種對閱讀素養，對提高學生的理解能力方面有著積極的作用。因此，筆者對初中閱讀教學中的文本細讀進行了研究。

關鍵詞：初中語文? 閱讀教學? 文本細讀

在初中階段，語文是一門基礎性課程，其內容覆蓋范圍較廣，尤其是閱讀教學更是重中之重。本文就初中語文閱讀教學中的文本細讀策略進行分析，以期能夠幫助學生養成良好的閱讀習慣，提高學生的理解能力和語言組織能力。

一、深入發掘文本內容

閱讀文本的過程中，其核心內容就是文本的中心思想，即文章主旨，是作者情感思想的印證。因此，初中語文教師在組織學生進行閱讀時，要引導學生深度發掘文章的中心思想。雖然初中生儲備了一些語文知識，但是由于其思維能力尚未發育成熟。就此而言，教師可以讓學生通過大聲朗讀的方式，體會作者所表達的寫作情感和意圖，為深度閱讀奠定基礎。另外，初中語文教師在利用文本細讀教學方法進行教學時，還要加強閱讀文本與學生生活之間的聯系，引用生活中常見的事物來幫助學生理解文本內容。[1]

以《春》為例，朱自清運用了許多生動的修辭手法將春天萬物復蘇的景象進行細細描繪，內容十分優美，令人十分回味。初中語文教師在對這篇課文進行教學時，可以借助本文細讀的方法進行教學，以朗讀代替傳統教學的默讀形式，讓學生有感情的去朗讀課文，以此來對文章內容有大致的了解。然后，教師再讓學生展開豐富的想象，將自己置身于春天的景色當中。通過朗讀和聯想的方式，能夠讓學生切身體會到作者所表達出的情感思想，將文本細讀的作用發揮到更大。

二、耐心品讀文本語句

教學方法需要借助特定的教學手段才能完成，文本細讀教學方法同樣如此。因此，初中語文教師在應用文本細讀方法進行課堂教學時，應當有意識的去引導學生深入發掘文本內容，品讀文本內容所蘊含的豐富情感。閱讀是一個發現的過程，但是由于沒有養成文本細讀的習慣，往往閱讀完會感到一無所獲。文本細讀是研究文學作品的一種常見方法，強調從最細微處去理解作品的本質。[2]因此，教師可以嘗試運用文本細讀的方法來改善當前的語文閱讀教學現狀。為了有效提升學生的閱讀理解能力，教師可以通過讓學生進行合作的方式，對文本的詞語和句子進行細讀。

以《散步》為例，教師可以讓學生以小組為單位，通過對課文中的詞語和句子進行分析來品讀文章的內涵，教師也可以參與其中。在小組合作學習的過程中，有的學生就提出了課文的最后一段“向著那菜花、桑樹、魚塘走去了。”這句話中的“菜花”“桑樹”以及魚塘既是現實的景物，又是一家人對美好生活的向往。再如，有的學生還提出了“我和妻子都是慢慢地、穩穩地，走得很仔細。”這句話不僅表達出了母親對兒子德愛，而且還是兒子對母親愛的深沉的體現，都是仔細又穩當的，是世上最美的愛。語文教材中所選取的文章都可以被稱得上是佳作，其中蘊含了豐富的語文知識和人生哲理。因此，初中語文教師應當善于運用文本細讀方法進行閱讀教學，幫助學生領會作者的思想世界，理解文章所表達的深意，實現真正意義上的閱讀教學。

三、拓展文本閱讀視界

客觀來講，語文閱讀教學并不是無跡可尋的，反而洽洽是有一定的規律，就文本內容來說，往往會有“略讀、泛讀、選讀、細讀（精讀）”等差異化環節，在不同的環節中，學生所獲取到的信息量也不盡相同，一般不會超過本文提供的最大信息量。如果初中語文閱讀教學僅僅滿足于此，就會浪費一些文本細讀方法的應用價值，不利于學生思維的形成。因此，在進行初中語文閱讀教學時，教師要不斷幫助學生拓展思維視界，充分發揮文本細讀教學方法的延伸價值。

以《從百草園到三味書屋》為例，教師可以為學生布置閱讀任務：找出文章中熟悉的元素。比如在《阿長與<山海經>》中出現的“長媽媽”，在這篇文章中也有她的“身影”，這充分證明了魯迅是在相同世界的框架下創作文章，就此來引導學生利用課余時間通過閱讀魯迅先生的其他作品，來找出其中相似或一致的表述內容，從而構建“魯迅作品集”的思維導圖，以便學生日后深入分析魯迅先生的文學作品。

對于初中語文閱讀教學而言，文本細讀是一種重要的閱讀方式，能夠有效促進學生深入品讀文本內容，在情感上與文本產生共情，理解文本的精神內涵，在細讀中鍛煉閱讀能力，提高初中語文閱讀教學實效。

參考文獻：

[1]肖方文. 初中語文閱讀教學及文本細讀的路徑[C]//.2022教育教學現代化精準管理高峰論壇論文集（初中教育篇）（二）.[出版者不詳]，2022：422-425.DOI：10.26914/c.cnkihy.2022.022506.

[2]楊峰.淺談初中語文閱讀教學中文本細讀的有效策略[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（16）：106-107.