小組合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文課堂的運(yùn)用策略

【摘要】高中語(yǔ)文新課標(biāo)中明確要求語(yǔ)文教學(xué)要能夠關(guān)注學(xué)生的不同差異和學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生間的教學(xué)相長(zhǎng)，所以小組合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用也就越來(lái)越廣泛。為了探究如何才能有效的進(jìn)行語(yǔ)文課堂的小組合作學(xué)習(xí)，筆者對(duì)吉林省某高中高一年級(jí)w教師在她的語(yǔ)文課堂進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了觀察，并對(duì)這位老師和該班同學(xué)進(jìn)行了觀察和訪談，總結(jié)出了w教師分組合作方式的優(yōu)勢(shì)和不足，并提出幾點(diǎn)關(guān)于提高語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)效率的策略。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 優(yōu)勢(shì)和不足 策略

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）18-00-02

一、研究設(shè)計(jì)

筆者通過(guò)實(shí)習(xí)期間在吉林某高中與高一語(yǔ)文組w老師的深入接觸和學(xué)習(xí)，把這位老師作為我的研究對(duì)象。同年級(jí)組的教師對(duì)這位語(yǔ)文老師的評(píng)價(jià)都很高，這位老師自己也有很多論文發(fā)表。通過(guò)在實(shí)習(xí)中的聽(tīng)課和訪談，筆者獲取了研究的主體資料，其他輔助資料主要來(lái)源于聽(tīng)課記錄，課堂實(shí)錄等。

筆者雖然是w老師的學(xué)生，但是盡量保持了一個(gè)研究者應(yīng)該有的客觀態(tài)度，認(rèn)真的觀察了w老師的課堂和小組合作學(xué)習(xí)的方式方法，記錄了訪談提綱以及回答內(nèi)容。

二、w老師的小組合作學(xué)習(xí)方式方法及優(yōu)勢(shì)分析

1.分組形式

既然是小組合作學(xué)習(xí)，w老師在這些學(xué)生高一剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候就給這些學(xué)生們分好了組。分組是按照高考的題型來(lái)分的。這個(gè)高中高一每個(gè)班大約有50～60個(gè)學(xué)生，w老師將他的班級(jí)分成了7個(gè)小組，每個(gè)小組6～7個(gè)學(xué)生，成立了文言文組、詩(shī)歌組、現(xiàn)代文組、成語(yǔ)組、病句組、文學(xué)常識(shí)組、基礎(chǔ)知識(shí)組七個(gè)小組。

“我分了這些小組之后，他們（指學(xué)生）就會(huì)按照我的要求或者是留給他們的任務(wù)去在課下自行的討論，分工合作，完成這些任務(wù)和要求，這樣的話，他們就會(huì)在任務(wù)中對(duì)自己負(fù)責(zé)的那一塊，或是文言文，或是成語(yǔ)病句，有更深的認(rèn)識(shí)和了解，這些不是我上課去給他們灌輸?shù)闹R(shí)，而是他們真正的自己去課下探究和討論學(xué)習(xí)而形成的認(rèn)識(shí)，一來(lái)能夠讓他們的知識(shí)掌握得更牢固，二來(lái)也能夠加強(qiáng)他們課下自主學(xué)習(xí)，查閱資料的能力，真正提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。”

2.分組輪換

w老師的分組不是每一學(xué)期都不變的，而是一學(xué)期一換，比如a小組第一學(xué)期負(fù)責(zé)文言文，第二學(xué)期就負(fù)責(zé)文學(xué)常識(shí)。這樣換到高三，至少每一個(gè)學(xué)生都可以仔細(xì)學(xué)習(xí)思考高考九大知識(shí)體系中的六個(gè)大部分，這樣的訓(xùn)練可以讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)更加堅(jiān)實(shí)，也利于學(xué)生在考試中獲得好成績(jī)。

3.小組主要任務(wù)

通過(guò)課堂聽(tīng)課時(shí)的觀察，我發(fā)現(xiàn)w老師留給小組合作探究的任務(wù)主要有以下幾個(gè)方面：一是作業(yè)或考試習(xí)題講解，昨天老師留的是什么作業(yè)，就由哪個(gè)小組的同學(xué)負(fù)責(zé)講解（作文除外）；二是答題技巧分享，每一個(gè)部分自己小組在研究中獲得了什么樣的收獲，或是審題技巧、答題策略等，把這些自己小組的收獲總結(jié)出來(lái)分享到全班；三是拓展知識(shí)介紹，介紹一些關(guān)于自己主要負(fù)責(zé)的部分的擴(kuò)展知識(shí)，如成語(yǔ)組可以介紹一些意思相近難分辨的成語(yǔ)，文言文組介紹一些難懂特殊句式等。

4.課下合作，課上匯報(bào)

筆者通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)一節(jié)語(yǔ)文課40分鐘，通常課堂的前10～15分鐘由學(xué)生進(jìn)行習(xí)題講解或是技巧與知識(shí)匯報(bào)。

w老師班級(jí)語(yǔ)文課的小組合作學(xué)習(xí)從來(lái)都不在課上進(jìn)行，課堂上只是留給學(xué)生匯報(bào)的時(shí)間，而真正的合作學(xué)習(xí)過(guò)程，則都在課下進(jìn)行。w老師表示：“一節(jié)語(yǔ)文課只有40分鐘，所以其實(shí)上課的時(shí)間是很寶貴的，在課堂上讓他們討論往往都只是吵吵鬧鬧收?qǐng)觯懻撚懻撨€會(huì)偏離話題，不僅浪費(fèi)時(shí)間，還不見(jiàn)得有收獲，真正的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該在課下進(jìn)行，由任務(wù)引發(fā)的他們自覺(jué)的去查閱資料，分工合作才能有真正的收獲。”

但是不是說(shuō)就將課堂完全交給學(xué)生，完全放棄不管，而是學(xué)生站在講臺(tái)上做主要匯報(bào)，老師在講臺(tái)下仔細(xì)聽(tīng)，一旦出現(xiàn)學(xué)生講不好或是講錯(cuò)的狀況就及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。

三、w老師的小組合作方式實(shí)際出現(xiàn)的問(wèn)題

在探究過(guò)后，筆者認(rèn)為w老師的小組合作學(xué)習(xí)方式雖然存在著很多優(yōu)勢(shì)，但是實(shí)際上也存在著一些問(wèn)題。

1.匯報(bào)時(shí)間占用課堂時(shí)間過(guò)長(zhǎng)

雖然w老師說(shuō)課上10～15分鐘，但是在實(shí)際聽(tīng)課中，大部分情況是學(xué)生匯報(bào)的時(shí)間占用都在20分鐘以上，極大的壓縮了老師的講課時(shí)間，還間接的導(dǎo)致了老師壓堂，w老師講課的語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，一般課上都能引起學(xué)生上課的興趣，但就算是這樣，在壓堂講課的時(shí)間中，學(xué)生的注意力還是沒(méi)辦法完全集中的。

2.學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)不能完全勝任講解任務(wù)

對(duì)于高一新上來(lái)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的語(yǔ)言表達(dá)還不能完全勝任講解工作，在講臺(tái)上容易出現(xiàn)聲音小、支支吾吾等情況。有很多次w老師在問(wèn)班級(jí)的同學(xué)你們覺(jué)得他（匯報(bào)的同學(xué)）講的有沒(méi)有問(wèn)題時(shí)，坐在后面的同學(xué)說(shuō)的都是，聲音太小聽(tīng)不清，或是聽(tīng)不懂他說(shuō)的是什么，這就導(dǎo)致了課堂時(shí)間利用效率不高。

3.學(xué)生內(nèi)向或小組準(zhǔn)備情況不好

講解能否成功而順利的進(jìn)行在很大程度上也取決于學(xué)生的性格和小組的準(zhǔn)備程度，如果學(xué)生的準(zhǔn)備程度好，性格開(kāi)朗大方，那么成功的幾率會(huì)大，但是實(shí)際情況是大部分學(xué)生的性格都比較內(nèi)向，在人前展示自己時(shí)會(huì)羞澀，而且小組合作的準(zhǔn)備也經(jīng)常做的不是很充分，這就導(dǎo)致了學(xué)生在前面講解的效果不好，而教師再怎樣引導(dǎo)也收不到太好的成效。

4.表現(xiàn)不好容易打擊學(xué)生的自信

在講臺(tái)前進(jìn)行展示這種方式，如果進(jìn)行分享的同學(xué)講解的很精彩，就能得到老師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)的贊賞，這會(huì)增強(qiáng)他在人前展示自己的信心。但是如果分享的同學(xué)展示的不夠好，則及容易使自己的自信心受到打擊。筆者在聽(tīng)課的過(guò)程中就遇到過(guò)一次，在一次學(xué)生匯報(bào)時(shí)，由于學(xué)生自身性格內(nèi)向和準(zhǔn)備不太充分，在講臺(tái)上的展示效果不好，雖然w老師很耐心的進(jìn)行引導(dǎo)，但是這位同學(xué)還是自信心受挫。

四、研究反思與展望：如何提高語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的效率效果

在分析了國(guó)內(nèi)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及w老師自己獨(dú)特的合作學(xué)習(xí)的方式方法后，針對(duì)如何提高高中語(yǔ)文小組合作效果效率這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)要做到以下四點(diǎn)：一是做到學(xué)生真正的自主學(xué)習(xí)，高中小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)主要在課下進(jìn)行，而課上只是展示小組合作學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)：二是要做到有序的合作，小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)分配一定要明確，以避免漫無(wú)目的：三是注重教師的引導(dǎo)作用，教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)的過(guò)程以及學(xué)習(xí)成果的展示一定要加以引導(dǎo)，尤其是剛接觸合作學(xué)習(xí)的學(xué)生，以避免盲目合作：四是合作一定要符合學(xué)生的實(shí)際，要結(jié)合學(xué)情，結(jié)合本校實(shí)際情況，以避免無(wú)效合作。

高中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)雖然在國(guó)內(nèi)已經(jīng)實(shí)踐了很久，但是仍需要繼續(xù)實(shí)踐和改進(jìn)。合作學(xué)習(xí)把學(xué)生作為主體，巧妙運(yùn)用生生之間的互動(dòng)，把大量的時(shí)間留給學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互探討，以求得學(xué)習(xí)的共同提高。在這過(guò)程中，教師充當(dāng)著“管理者”、“促進(jìn)者”、“引導(dǎo)者”和“參與者”等多種角色，教師把自己視作為一個(gè)合作者，將許多原本應(yīng)該由教師完成的工作巧妙分配給合作小組來(lái)完成，學(xué)生主體性一旦得到體現(xiàn)，自然就會(huì)產(chǎn)生求知探究的欲望。

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作者簡(jiǎn)介：吳琪（1995-），女，遼寧省大連人，東北師范大學(xué)碩士研究生，主要研究方向：中文，學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）。