新課標下初中語文課堂教學優化策略

馬鴻君

摘要：新課標下，初中語文教師開展課堂教學，不僅應用有效策略進一步提高整體課堂教學實效性，還要同步培養初中生各項思維能力，促進其核心素養發展，才會緊跟教學改革的步伐。實際教學中，教師可以對優化課堂教學模式，積極應用翻轉教學理念，或是用多彩的活動代替生硬的灌輸，在初中生在增強學習體驗的情況下，進行課堂指導、教學實踐，才會達到理想的教學效果。以下就新課標初中語文課堂教學優化策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：新課標? 初中語文? 課堂教學? 優化策略

前言：

新課標實施以來，對課堂教學實效性及學生的能力、思維發展更加關注。初中語文教師要契合新課標的教學要求，需要積極分析傳統教學中的不足，從初中生對課文、課程的認知、理解程度等因素出發，引導其主動進行語文學習和探索，并增強其學習體驗，充分調動他們的情感，會有效使其加深對課程的理解和認知，并有效提升其各項思維能力，同時也會使課堂教學效果事半功倍。

一、構建翻轉課堂，激發主動意識

隨著新課標的不斷深入，以現有的教學模式已然不能滿足教學需求。教師要注重優化課堂教學模式，充分激活初中生主動學習意識，讓其充分調動思維，才會使教學效果上升到更高的層面。實際教學中，教師可以嘗試應用翻轉教學理念，將初中生作為課堂上的主角，教師通過布置學習任務的方式引導其主動學習和閱讀。在此基礎上，通過課堂評價的方式對其學習、理解、認知加以引導，就會有效激活初中生主動學習意識，并使教學效果明顯改善。[1]

例如，《孫權勸學》一課，基于初中生每名初中生的學習能力參差不齊，教師可以將其劃分為學習小組，再布置自主學習任務：“閱讀全文后用簡潔的語言復述故事情節，翻譯‘卿言多務，孰若孤？、‘士別三日，即更刮目相待。的語句并分析其中的道理。”。指導初中生積極合作，加深對課文基礎知識及內容、內涵的理解。此后，再讓每個小組代表一一回答教師提出的問題。教師了解每個小組學習中的問題、對課文的認知深度等情況后，對其加以啟發指導，就會有效拓展他們對課文、基礎知識的認知和理解，并深刻領悟故事中蘊含的道理。

二、用精彩活動，代替枯燥教學

新課標下，對課堂教學實效性的要求進一步提高，若教師仍單一傳授知識點、講解課文內容，不僅難以達到理想的教學效果，還會打壓初中生的學習熱情，降低其思維活躍性。為此，教師要注重優化課堂教學，轉換教學策略，用精彩的教學活動代替以往的課堂教學實踐，在引發初中生學習熱情的基礎上，促使其主動領悟課文內容及內涵等，才可使教學效果明顯提高。[2]

例如，《假如生活欺騙了你》這首詩歌，引入新課時，教師可以利用多媒體播放令人放松的戶外景色視頻，同時播放詩歌的朗誦錄音，通過詩歌的語言魅力吸引和感染初中生。此后，在對作者、寫作背景等加以講解，拉近初中生與詩歌的距離，調動他們的情緒，使其在情感上形成共振，并引入朗誦比賽，為每名初中生創造朗誦、表現自己的機會，就會有效加強其對詩歌內容、思想的感知，從而有效使其加深對詩歌的領悟。不僅能夠引導初中生汲取其中寶貴的精神食糧，還能夠讓其學習熱情進一步提升，扎實的記憶詩歌內容及其中的語文基礎。

三、優化教學過程，加深內涵理解

閱讀教學語文教學的重要組成，在閱讀教學中，讓初中生深刻領悟課文背后的內涵，促使其積極提升自己，是重要的教學任務。但一些課文的內涵比較深刻，往往只是通過教師的引導并不能讓其真正領悟其中的精髓。教師要注重優化教學過程，引導其融入到課文的情境中，站在課文主人公的角色深入體會不同角色的心理、情感等，才會達到預期的教學目的。角色表演活動能夠良好滿足教學需求，教師可以將角色表演活動作為讓初中生理解、感知課文的途徑。

例如，《賣油翁》一課，初中生雖然對文言文知識有一定積累，但本文作為一篇明理的文章，一年級初中生理解起來還是有較大難度。教師可以在對文言句意的基礎知識教學后組織開展角色表演活動。讓兩名初中生一組，分別扮演課文中的兩個角色，讓其白話文的方式兩個角色人物不同的觀點，就會明顯增強其對課文的感知和理解。此時，教師再引入課文探討活動，讓初中生之間深入交流：“課文中蘊含的道理是什么？”，并讓其結合實際生活或是自身經歷等圍繞課文中的道理展開探討、分享活動，就會有效使其深度認知和領悟課文背后的深刻道理和內涵，從而達到理想的教學目的。

總結：

新課標下，開展初中語文課堂教學教師要注重優化以往的教學模式，激活初中生主動學習意識，可以應用翻轉教學理念構建翻轉課堂。此外，教師要注重優化教學過程，可以借助開展朗誦比賽、表演活動等方式，引導初中生深層感受課文中流露的情感，或是作者的觀點等，在對其加以引導、指點。不僅能夠明顯提升教學實效性，還能夠有效促進初中生思維發展，讓其提升綜合素質。

參考文獻：

[1]邱耀宗.新課標背景下初中語文高效課堂的構建探討[J].教育界，2022（33）：17-19.

[2]趙振江.初中語文課堂中多元化教學的開展[J].西部素質教育，2022，8（18）：175-177.