核心素養視域下小學語文閱讀教學策略探究

陳允譚

摘要：隨著素質教育的持續推進，小學教育觀念也在革新。小學語文作為小學階段最主要的學科，具有重要的德育意義，這就要求小學語文教師在進行閱讀教學的時候，認識到小學語文課堂教學影響著核心素養的培育，全面的分析核心素養視域下進行小學語文閱讀有效的教學方式。本文主要圍繞核心素養視域下小學語文閱讀教學策略探究進行論述。

關鍵詞：核心素養? 小學語文? 閱讀教學

引言：隨著新課程改革，小學各學科的教育重心都是培養學生的核心素養。小學語文教師在設計語文閱讀教學時，本著培養小學生的語文核心素養的目的，提升小學生的語文閱讀理解能力，達成提高小學語文閱讀教學教學的期望。

一、設定合適的教學目標

在教學活動中，教學目標的設立可以很好地輔助小學語文教師完成小學語文閱讀的教學任務。雖然有部分小學語文教師已經認識到小學語文閱讀教學開展的主要意義，但是在實際的小學語文閱讀教學設計中，并沒有圍繞培養學生的語文核心素養設立合適的教學目標。所以，小學語文教師應該提前設立合適的教學目標，引領學生在完成教學目標的過程中，更好的體驗小學語文的閱讀活動。[1]

例如，在小學三級年級語文上冊中有《不懂就要問》這篇課文，小學語文教師在進行教學設計的時候，就要做好閱讀教學目標的設立，幫助學生有目的的進行閱讀，提升閱讀的效率。讓學生在閱讀的過程中思考文章講述了什么內容，并在文中標注出來，這樣帶著問題進行閱讀，可以更好的幫助學生融入小學語文閱讀教學。小學語文教師在設立閱讀教學目標的時候，還要引導學生明晰教學文章的組織架構，教師可以提供思維導圖輔助學生系統閱讀，這樣學生就可以完成教學任務進行深入閱讀，加強學生對于文章的理解和認知，發揮語文閱讀教學的更大效用。

二、培養學生的思維能力

學生的邏輯思維能力是小學語文閱讀中首要培養的能力，是有效完成小學語文閱讀教學的重要保障。所以小學語文教師可以利用思維導圖幫助學生梳理文章內容，逐步幫助學生訓練思維能力，幫助學生有目的性的閱讀文章，通過補充和完善思維導圖的方式，鍛煉自己的思維能力。所以小學語文教師應該在日常教學中重視思維導圖的作用，積極主動的將思維導圖設計到小學語文閱讀教學中去。[2]

例如，在小學語文教材中這篇《秋天的雨》的課文，教師就要精心設計文章思維導圖，幫助學生研究文章的行文脈絡、寫作特點，分析文章的題材，使用的修辭手法并對基礎思維導圖進行補充和完善，不斷提升小學語文閱讀教學的效果，加深學生對于文章的理解，培養學生的思維能力。只有小學語文教師在小學語文閱讀教學中不斷地加重思維導圖的應用比例，才能培養學生的思維能力，實現培養小學生語文核心素養的教育目標。與此同時，對于小學語文教師的教學能力也有很大的提升作用，增強小學語文閱讀教學活動的效用。

三、利用信息技術輔助

隨著信息時代的到來，科學信息技術得到迅猛發展，小學校園中也實現了現代化教學，小學語文教師要在閱讀教學中加重對信息技術的應用。當今時代的小學生從小就被信息技術圍繞，所以小學生對信息技術教學方式的接受程度更高，教師也可以借助信息技術輔助小學語文閱讀教學，熟練應用多媒體信息設備，開拓學生的閱讀視野，幫助學生理解文章內容，提升閱讀的有效性。

例如，小學語文教師在設計教材中《總也倒不了的老屋》課文的閱讀教學時，就可以收集互聯網上的豐富教學資源，利用多媒體技術展示給學生，打造出適合學習的教學氛圍，幫助學生更好的融入文章學習中去，在視覺的直觀刺激下進行文章的品讀，對比學生理解的文章中的老屋和教師多媒體展示的老屋，讓學生結合自己的理解將文章的故事內容講解出來，加深學生的認知，力求獲得閱讀教學的最大效果，提升學生的閱讀理解能力，培養學生的抽象思維能力、表達能力及語文核心素養。

結束語：隨著教育改革的持續發展，小學語文教師應該認真研讀語文核心素養的核心含義，在小學語文閱讀教學過程中，加重對學生閱讀方法和技能的訓練。小學語文教師應該不斷創新自己的教育理念，清晰認知小學語文的教學目標，重點培養小學生的閱讀能力，激發學生學習的興趣，喜歡上語文閱讀，提升小學語文教師的教學水平和思想觀念，提高小學語文閱讀教學的效率，增強小學生閱讀理解的能力。

參考文獻：

[1]楊微.核心素養視域下開展小學語文閱讀教學的策略[J].小學閱讀指南：導學版，2023（2）：69-71.

[2]吳淑珍.核心素養視域下小學語文群文閱讀教學策略[J].語文教學通訊，2023（4）：49-51.