核心素養視域下的小學勞動教育研究

李春輝

摘要：核心素養教育思想是我國現代教育事業改革發展的指導思想之一，對保障我國教育科學性、與時俱進性起到了十分重要的意義與價值。本文就核心素養視域下的小學勞動教育，展開了詳細的分析并提出了有效的教學策略。

關鍵詞：核心素養? 教育? 小學勞動教育? 勞動精神勞動習慣

《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確勞動教育的基本原則，提出全面構建現時代特征的勞動教育體系。核心素養視域下的小學教育，不能只重視提高學生的學習效果了，而且要將幫助學生形成適應自身與社會發展的關鍵能力和必備品格放在首要任務，如此才能體現出現代教育的科學性和成功性。基于此，小學勞動學科教學中，教師應重視培養學生的勞動能力、勞動觀念、勞動精神、勞動習慣和品質，以此促進學生全面發展。

一、推行家校合作教育，培養小學生的勞動能力

所謂家校合作教育就是將家庭具備的教育力量納入學校教育體系之中，從而增強學校教育的完整性、有效性與全面性。[1]就核心素養視域下的小學勞動教育而言，教師可以借助家校合作教育模式，為小學生創造勞動能力形成及發展的有利條件。例如，在家校合作教育模式下，教師可以利用“釘釘群”“微信群”向家長了解學生的表現，并且向學生傳達勞動教學的內容，繼而使家長成為核心素養教育的輔助力量。具體而言，教師在勞動課程教學中教授學生一些簡單的勞動技能，“整理衣物”“打掃衛生”“刷洗碗筷”等，然后將學生在校學習動態發送給家長，讓家長在生活中給予學生更多的勞動機會，提高小學生的勞動能力，幫助小學生形成良好的自理意識。

二、開展社會實踐活動，培養小學生的勞動觀念

社會實踐活動在小學勞動教學中的應用，能夠搭建培養小學生勞動觀念的平臺，有利于幫助小學生形成良好的勞動核心素養。[2]通過長期對小學生行為、思想的了解，發現部分小學生存在錯誤的勞動觀念，個別學生認為自己不到勞動的年齡所以不需要學習勞動技能，有的學生在吃飯時存在浪費糧食的行為，這些都是小學生缺乏正確勞動觀念的表現，如果不采取合理科學的引導措施，會對小學生的未來發展造成不利影響。基于小學生缺乏正確勞動觀念的問題，教師應利用社會實踐活動開展勞動教學，讓學生親身感受，從思想上、內心里真正認識勞動光榮。例如，教師選擇一個合適的時機，組織家長和學生開展一次探索“勞動之美”的社會實踐活動，可以將家長和學生帶到農田里，讓學生通過“看”“做”“想”的方式，理解農民伯伯的艱辛和不易。同時，教師還要引出《憫農》中詩句——“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”以此幫助學生形成珍惜勞動果實的正確勞動觀念。

三、應用多媒體教學法，培養小學生的勞動精神

所謂勞動精神是指在勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質的培養過程中形成與發展的，其是勞動核心素養的重要內容，當然也是每個小學生必須具備的精神素養。部分小學生沒有繼承中華民族勤儉節約的優良傳統，個別小學生不理解為什么要勞動，這也是小學生缺乏勞動精神的表現。基于此，小學勞動課教學中，教師立足于勞動核心素養，將培養和發展小學生的勞動精神作為教學的重心。例如，結合小學生理解水平有限的特點，教師可以應用多媒體教學法，將枯燥、難以理解的教學知識，轉變成生動形象、易于理解的圖像內容，并在其中融入勞動精神教育，從而達到培養與發展小學生勞動精神素養的目的。具體而言，教師運用多媒體功能，向學生展示完整的小麥種植過程，讓學生體會農業勞動的辛苦，并通過多媒體展示農民看到小麥豐收場景的激動和喜悅心情，使學生理解勞動是一切幸福的源泉，這對培養學生的勞動精神起到重要作用。

四、采用激勵教學思維，培養小學生的勞動習慣和品質

小學生都存在一顆期待被表揚、被認可、被贊美的心，所以核心素養視域下的小學勞動教學，教師可以采用激勵教學思維幫助學生形成良好的勞動習慣和品質。例如，教師在班級中開展“勞動標兵”競選活動，教師制作“勞動標兵”徽章，每個星期競選一次“勞動標兵”，競選條件為“學生需要積極參加勞動”“學生能夠掌握基礎性的勞動技能”“學生能夠珍惜自己和他人的勞動成果”等，針對獲得“勞動標兵”稱號的學生，教師除為其頒發榮譽獎章外，還要給予學生相應的獎勵，從而達到激發學生參與勞動的積極性。通過采用激勵教學思維，有利于幫助學生形成良好的勞動意識、習慣和品質，對推動學生未來發展起到有力支撐。

綜上所述，核心素養視域下的小學勞動課程教學，應當將培養學生的勞動精神、勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質，作為教學的立足點和重點，促進學生的全面發展。上文主要從開展社會實踐活動、采用激勵教學思維、應用多媒體教學法、推行家校合作教育四個維度，提出了培養學生勞動素養的策略。

參考文獻：

[1]王文琪.小學生勞動素養評價研究[D].內蒙古師范大學，2022.

[2]朱美韻.小學勞動教育課程評價體系的構建[D].安慶師范大學，2022.