關(guān)于高中地理課堂教學(xué)有效性的思考

戴樹寧

(福建省廈門海滄實(shí)驗(yàn)中學(xué) 福建 廈門 361026)

在當(dāng)前課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師在課堂上如何正確理解和把握新的課程標(biāo)準(zhǔn),提高課堂教學(xué)的有效性,是教師必須面對(duì)的一個(gè)重要問題。

1.有效教學(xué)的內(nèi)涵

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？所謂“有效”主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的進(jìn)步或發(fā)展。

2.課堂教學(xué)方法的有效性

如何組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)是課堂知識(shí)傳播的關(guān)鍵，課堂上所有教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用都是為了引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.1 運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。多媒體教學(xué)軟件集中了影像、圖形、文字、動(dòng)化、聲音等多媒體技術(shù),尤其是希沃、白板等現(xiàn)代教學(xué)媒體，實(shí)現(xiàn)了地理知識(shí)的形象化、立體化展示,給學(xué)生以生動(dòng)、形象、逼真的感性認(rèn)識(shí),為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)最優(yōu)化的教學(xué)情景,它容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。地理學(xué)科往往從宏觀角度來研究地球表面發(fā)生的現(xiàn)象，有的現(xiàn)象學(xué)生難以觀察，通過多媒體的模擬演示，使學(xué)生容易觀察、理解這一類地理現(xiàn)象分布、特征和形成原因。例如上高中地理必修一“地球上氣壓帶、風(fēng)帶的形成”時(shí)，利用多媒體先播放一組世界各地不同氣候?qū)е碌木坝^差異圖片，提出問題：為什么世界各地自然景觀差異大？從緯度、海陸位置、洋流和大氣環(huán)流形勢(shì)等方面分析形成世界各地不同的氣候，接著利用課件重點(diǎn)講解地球上氣壓帶、風(fēng)帶的形成和季節(jié)移動(dòng)規(guī)律，動(dòng)態(tài)演示氣壓帶、風(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)，讓學(xué)生重點(diǎn)觀察地中海地區(qū)氣候的形成，學(xué)生不難理解其成因。通過多媒體展示給學(xué)生鮮明的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，不僅能有效地解決教學(xué)難點(diǎn)，更重要的是活躍學(xué)生思維，提高課堂有效教學(xué)。

2.2 精心設(shè)計(jì)問題情景，激發(fā)學(xué)生思維。教師要想充分利用課堂時(shí)間提高教學(xué)有效性，其做法就是要讓學(xué)生保持注意力集中，而保持學(xué)生注意力集中的方法之一就是設(shè)置問題情景來激發(fā)學(xué)生思考。問題情景的設(shè)置是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，善于從生活、生產(chǎn)中捕捉有趣的地理現(xiàn)象作為問題情景，設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生思考，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效引導(dǎo)學(xué)生積極思考、深入探究問題。例如，上“常見天氣系統(tǒng)——鋒與天氣”內(nèi)容時(shí)，正值每年十月底十一月初，影響我國(guó)的冷空氣開始南下，形成降水，教師可查找近幾天央視的“天氣預(yù)報(bào)”作為問題情景，提出問題：為什么會(huì)“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”？學(xué)生帶著這個(gè)問題積極思考，教師再點(diǎn)出降雨的原因——冷鋒的影響，什么是鋒？教師按“鋒——鋒面——鋒的性質(zhì)——鋒的類型——鋒的影響”的教學(xué)程序逐漸展開教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在問題情景引導(dǎo)下，積極思考，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

2.3 加強(qiáng)師生課堂互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。師生互動(dòng)是指課堂教學(xué)過程中師生間、生生間的交流與交往活動(dòng)。互動(dòng)方式有師生行為互動(dòng)、認(rèn)知互動(dòng)和情感互動(dòng)，語言行為互動(dòng)，如問答、討論、辯論等形式；肢體行為互動(dòng)，如臉部表情、點(diǎn)頭、搖頭、微笑、皺眉頭；操作行為互動(dòng)有板畫、板書、角色表演、模擬實(shí)驗(yàn)等。教師在課堂中應(yīng)多種互動(dòng)方式相互滲透，多元互動(dòng)，促進(jìn)師生信息有效溝通，提高教學(xué)有效性，如教師在課堂上要注意觀察學(xué)生臉部表情來判斷教學(xué)是否讓學(xué)生聽懂，教學(xué)進(jìn)度是否停下來把問題講明白，讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

教師在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生參與互動(dòng)的意識(shí)和能力，一方面要保護(hù)好學(xué)生的自尊心、榮譽(yù)感和求知欲，為學(xué)生參與互動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)沒有心理負(fù)擔(dān)的安全氛圍；另一方面，教師要把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，保持持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)，從互動(dòng)中獲得知識(shí)和成功體驗(yàn)。

2.4 課堂上注重圖表教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生讀圖解題能力。新課程地理教材不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性，知識(shí)之間的跨度大，這無疑成為學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的難點(diǎn)，為了突破難點(diǎn)，教師應(yīng)通過區(qū)域地圖、地理略圖等途徑來建立知識(shí)間的有機(jī)聯(lián)系從而達(dá)到破解難點(diǎn)的效果，許多地理知識(shí)、規(guī)律可以通過簡(jiǎn)圖來表示，如世界區(qū)域地理中，為了表示亞歐大陸對(duì)氣候影響，越往大陸內(nèi)部氣候的大陸性逐漸增強(qiáng)，可以在黑板上畫一簡(jiǎn)圖，箭頭大約沿北緯50度從沿海向內(nèi)陸，注明大陸性強(qiáng)，這樣，從西歐向內(nèi)陸溫帶海洋性氣候減弱，大陸性增強(qiáng)，在東亞溫帶季風(fēng)氣候向內(nèi)陸大陸性在增強(qiáng)，一目了然。在地圖教學(xué)中，圖表之間、圖文之間、圖圖之間轉(zhuǎn)換是地理學(xué)科的一項(xiàng)重要能力，因此課堂上應(yīng)加強(qiáng)圖表教學(xué)，用一題多變、一題多解的題目訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生讀圖解題能力，如在等值線圖中，可以假設(shè)數(shù)值為等高線、等壓線、等降水量線等等來訓(xùn)練學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、解題技巧。