高中生物教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索

嚴(yán)建銳

(福建省漳州市龍文中學(xué) 福建 漳州 363005)

引言

以往在開(kāi)展高中生物教學(xué)時(shí)，在教學(xué)方法方面存在很多缺陷。以教師為主導(dǎo)的教學(xué)制度，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，無(wú)法發(fā)揮較好的作用，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力與效果的提升。現(xiàn)階段，素質(zhì)教育持續(xù)推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與模式顯然無(wú)法滿足新時(shí)期開(kāi)展新課標(biāo)教學(xué)工作的需求。因此，對(duì)于生物教師而言，應(yīng)不斷改革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)的中心，明確教學(xué)方向，進(jìn)而才能取得更好的教學(xué)效果。對(duì)于高中生物知識(shí)而言，該學(xué)科學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定的難度，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較為繁雜。如果教師依然運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，顯然難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。因此，對(duì)于教師而言，在開(kāi)展該學(xué)科教學(xué)時(shí)，要對(duì)教學(xué)方法不斷進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而才能取得更好的教學(xué)效果，滿足新課標(biāo)教學(xué)的需求。

1.提升高中生物課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力

對(duì)于高中生物知識(shí)而言，其很多內(nèi)容都較為枯燥，對(duì)于學(xué)生缺乏吸引力。在此情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科的興趣與動(dòng)力難以保持，很容易伴隨學(xué)習(xí)難度的增加和時(shí)間的推遲而弱化[1]。教師需要對(duì)其生物知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使之作用能夠得到最大化的發(fā)揮，進(jìn)而對(duì)其學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，促使學(xué)生可以更加積極的學(xué)習(xí)生物學(xué)科的知識(shí)。在對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用有效的方法，促使課堂教學(xué)的趣味性得以提升，進(jìn)而吸引學(xué)生更好的參與到課程學(xué)習(xí)中去。

比如在對(duì)ATP知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，教師可以運(yùn)用一些有趣的方式，使得課堂教學(xué)不再枯燥，改善課堂教學(xué)的氛圍。教師在對(duì)三磷酸腺苷與其他能量元素進(jìn)行對(duì)比時(shí)，可以將其分別比作銀行卡與存折，而將人體的生命活動(dòng)能力，比作成ATM機(jī)。對(duì)于該機(jī)器而言，只允許銀行卡從中取現(xiàn)，并不接受存折業(yè)務(wù)。實(shí)際上，這種現(xiàn)象與三磷酸腺苷與其他能量被人體吸收的作用機(jī)制非常相似。通過(guò)運(yùn)用這種方式，不僅深化了學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，而且使得課堂趣味性顯著增強(qiáng)，教學(xué)效果得以有效提升。在此之后，學(xué)生參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)生物知識(shí)的意識(shí)明顯更高，自主學(xué)習(xí)探究能力顯著提升。

2.強(qiáng)化學(xué)生課后復(fù)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，有助于鞏固學(xué)生已有的認(rèn)知，促使其學(xué)習(xí)品質(zhì)持續(xù)提升。在開(kāi)展高中生物教學(xué)時(shí)，學(xué)生如果能夠及時(shí)進(jìn)行反思，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，有助于強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生認(rèn)知水平持續(xù)提升。如果學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，可以結(jié)合生活經(jīng)歷，也能夠更加深刻的認(rèn)識(shí)生物知識(shí)內(nèi)涵。

比如在學(xué)習(xí)群落的演替知識(shí)時(shí)，教師可以對(duì)課后復(fù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行布置，要求學(xué)生在課后完成對(duì)群落演替過(guò)程資料的搜集，并在課堂上用其個(gè)性化的方式進(jìn)行闡述。同時(shí)，教師還可以要求學(xué)生充分關(guān)注現(xiàn)階段對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)，所提出的一些政策等，強(qiáng)化其對(duì)群落保護(hù)的認(rèn)知。最后，教師可以讓學(xué)生討論人類發(fā)展與群落演替如何才能實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展。通過(guò)布置這些課后復(fù)習(xí)題目，要求學(xué)生及時(shí)完成，并對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)收，以此鼓勵(lì)學(xué)生形成課后復(fù)習(xí)習(xí)慣，并較好的培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生推理分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成自主學(xué)習(xí)探究能力

在開(kāi)展高中生物教學(xué)時(shí)，教師切忌將生物知識(shí)直接傳授給學(xué)生，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行理解與分析[2]。在經(jīng)過(guò)前人的對(duì)比分析之后，才最終形成了課本上的生物學(xué)理論知識(shí)。相對(duì)于結(jié)果來(lái)說(shuō)，實(shí)際上實(shí)踐與探索的過(guò)程才更加具有趣味性。對(duì)于生物教師而言，要教會(huì)學(xué)生如何才能透徹的分析生物知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，也能有效激發(fā)其學(xué)習(xí)該學(xué)科知識(shí)的興趣。實(shí)際上，自主實(shí)踐與探索能力的提升過(guò)程非常緩慢，要求教師認(rèn)真的引導(dǎo)，才能取得較好的效果。

比如在學(xué)習(xí)DNA知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課前就搜集一些與DNA相關(guān)的資料，讓其去探索DNA的性質(zhì)與作用等。比如在DNA中，包含了多少元素，有哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，其形成機(jī)制如何等。學(xué)生在對(duì)資料進(jìn)行搜集時(shí)，會(huì)逐步提升其自主探究能力，深化對(duì)DNA知識(shí)的理解，進(jìn)而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段，在新課程教學(xué)體系中，高中生物占據(jù)非常重要的位置，其教學(xué)地位非常高，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，也發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用。但是，現(xiàn)階段，在開(kāi)展高中生物教學(xué)時(shí)，仍然存在很多方面的問(wèn)題，要求高中生物教師必須要對(duì)此高度重視起來(lái)。在解決已有問(wèn)題的同時(shí)，教師要著重對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行強(qiáng)化，不斷創(chuàng)新開(kāi)展該工作的教學(xué)方法，為學(xué)生預(yù)留足夠的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，為其成長(zhǎng)與發(fā)展?fàn)I造良好環(huán)境。