淺談小學作文教學的探索

劉義紅

小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學的難點。我在教學過程中，發現有一些學生對作文產生畏難情緒，對作文興趣不高，導致下筆難。習作本應讓學生分享故事的快樂體驗。為此，如何引導學生快樂作文這一問題值得我們深思，根據我的教學實踐，我認為可從以下幾方面著手。

一、激發寫作欲望，培養作文興趣

我們知道，學生如果對寫作產生了興趣，就會把這種興趣內化為一種及時落筆記錄的習慣和迫切分享的動力。學生只有自己想寫、樂意寫時，才會有話可說，有情可抒，下筆如泉涌。在指導作文時，我們可以實物模擬，或者特意營造一些現實情境，設計生活場景、辯論游戲等，激發學生表達的欲望，同時可以讓學生仔細觀察，教師做出啟發性的一些指導，教會學生做一個生活的有心人，學會仔細觀察，這樣學生容易情緒高漲，參與勁頭十足，有了這樣的真實體驗，他們就有話可寫，有感可發，作文就不再是被動地完成任務。對學生們來說，分享和記錄也樂而為之。有了生活感受的書寫，有了學生積極主動的傾訴，那作文自然貼近生活，增強了可讀性，增強了生活氣息，增強了感染力。

二、增加閱讀積累，儲存寫作素材

小學生年齡小，閱歷少，生活經驗簡單，知識面和生活面都較為狹窄，并且大部分學生的閱讀范圍大多局限于課堂所學，閱讀頻率最高的是語文課本，所以作文素材和詞句積累也較為有限。我們教師應該想方設法拓寬學生的知識面，擴大學生的視野，豐富他們的習作素材。教師可以鼓勵學生摘錄課外讀物上的妙詞佳句、精彩片段，豐富自己的語言。同時，在班里定期開展讀書心得交流、手抄小報展評、詩歌故事演講等活動，及時了解與反饋學生在積累素材和表達語言方面的情況。課余時間，每日一讀，每日一抄，都會養成良好的閱讀習慣，積累充足的作文素材，提升學生的語文素養；給學生營造良好的閱讀氛圍，提供更多的共同閱讀的機會，讓學生讀后及時進行讀書心得的口語表達和讀書筆記的交流，提升學生的習作能力。

三、豐富生活體驗，尋找習作源泉

鮮活的生活體驗，各種各樣的生活經歷，是學生寫作文的重要來源和材料。這就要求我們把作文教學由課內向課外延伸，讓他們感受大自然，體驗社會，在生活中獲取素材，用自己的筆去寫生活。要使自己在生活中找到更多的寫作靈感，重要的是做一個生活的有心人，善于觀察生活中的種種現象，樂于分析這些現象的特點，表達自己獨特的體會。只有擁有豐富多彩的生活，才能有寫作的素材和情感。讓作文教學向生活開放，注重培養學生的興趣特長，鼓勵學生參加興趣活動，充實學生的個人生活。努力引導并帶領學生去觀察體驗，如根據不同的季節，引導并帶領學生去觀察不同的風景，見識不同的人，不同的風土人情，利用節假日組織各種形式的主題活動，豐富學生的校園生活，并適當帶領學生參與各種社會實踐。這樣學生從平凡中可以發現有趣的東西，從平淡中發現新奇，增長了見識，開拓了視野，從而為寫好作文創造條件。

四、發掘學生想象，撥動創新之弦

小學生的年齡特點決定了他們有著敏銳的感知能力和豐富的想象力。教師指導學生習作時，要鼓勵學生大膽地、充分地展開想象，進行個性化的語言表達。在習作訓練中，促進學生進行創造想象的方法很多，可以根據教材進行續寫或改寫訓練；也可以舉行想象力比賽，讓學生盡情暢想，寫出自己既奇特又合理的想法或幻想；還可以讓學生編寫童話故事、寓言故事。這些都是學生樂于參與的活動，同時也使每個人的天性得到了最大限度的發揮；有時在教學中教師可以有意識地給出一些具有創造性的題目，既可以讓學生展開奇思妙想，又可以讓學生學會合理想象。他們寫起來就會感到輕松愉快，揮灑自如，作文就成了一件充滿趣味和成就感的美事了。

五、抓住課堂契機，激發合作激情

作文教學大部分時間是在課內，因而作為教師必須善于在課堂上抓住契機，激發學生的合作激情。教師應采取生活再現、實物演示、音樂渲染等手段，用充滿情感的教學語言，激發學生創新的熱情，讓學生進入一種“我要寫”“我想寫”的精神狀態。

課堂上的契機包括以下幾個方面。（一）指導課。在作文指導課上，教師的導語、設問、氛圍的渲染，多媒體技術的使用、教師的板書、所選的范文，都必須有利于師生合作，有利于激發學生合作和創作的激情。（二）作文講評課。學生習作主題的選擇、教師的評點、學生的評論等，精心設計，并力求形式多樣，如談話式評講、主持人式評講等，都要力求讓學生積極參與。教師就是要善于抓住課堂教學的這些契機，有效地調動學生與教師的合作積極性。

六、正面評價激勵，樹立習作信心

學生作文完成后，教師要及時鼓勵，多加肯定和贊揚，這樣更能引發學生的創作動力，有利于培養學生的作文能力，激起學生奮發向上的創作精神。每個學生都希望得到表揚和贊賞，這是正常的心理，教師應該把獎勵當作培養學生作文興趣的催化劑。從學生的習作中捕捉其中的閃光點，用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學生，幫助學生樹立自信心，強化寫作欲望，提高寫作興趣。

七、作文應重批輕改，注重實效

教師看到學生的一篇習作后，關注點不應該只放在如何找學生習作中的問題，將其修改成寫作水平較高的文章上，而應通過讀發現作文中的“閃光點”，哪怕只有一個句子寫得精彩，一個詞用得貼切，都應給予熱情鼓勵，提高學生的寫作積極性，使學生逐漸愛上寫作。

由于小學生的生活閱歷、學習能力、興趣愛好、性格特點等都存在差異，作文水平也參差不齊。優秀的習作可以采取常規批閱方式，但對于那些習作能力較弱的學生，教師要善于發現他們習作中的閃光點，多鼓勵他們的點滴進步。批改習作也應以面批方式為佳，盡量與學生面對面交流修改意見，真誠贊揚寫得好的地方，從而激活他們潛在的作文動機，增強寫作水平。

總之，教師在作文教學中要充分發揮學生的主體作用，積極為學生創設有趣情境，激發學生的習作興趣，讓他們樂于傾吐，善于表達，要豐富學生的閱讀積累，擴展學生生活視野，引導他們愛上寫作。