小學心理社團課程與生活教育的有效融合研究

宋娟娟

摘要：本文立足于“五維”教育和素質教育核心要求，對標于小學心理輔導工作特點和小學生群體共性，從生活教育的融合角度切入，依托文獻查閱、案例分析、問卷調查等方法獲取相關資料和信息，圍繞“小學心理社團課程與生活教育的有效融合研究”一題撰寫，針對這方面長期存在的一系列問題提出相應的策略性建議，希望能夠對各位教師的工作優化起到一定的幫助作用。

關鍵詞：小學心理社團 生活教育 融合策略

小學心理社團是以為學生提供心理疏導為主要工作內容的校內社團機構，相應的工作均在一定程度上體現出較強的思維、情緒引導性?！靶睦磔o導”并不是什么“高大上”的概念，它針對學生的主觀情緒而進行相應的引導工作，而這些情緒的生成和變化無一不是來源于生活并受到生活的影響的，因此“心理輔導”和“生活教育”之間具有良好的融合條件?；谶@些認識，小學教師在進行心理社團課程教學時，應當樹立鮮明的“生活融合”意識，采取有效策略促進二者之間的信息共享、效果互促，以期取得更為理想的成果。

一、立足生活視角幫助學生解決心理問題

一如筆者前文所提到的，小學生們的心理狀態和主觀情緒都源于生活，因此，對于這些問題的解決也要立足于生活角度來進行。小學生正處于人生的快速發展期，他們的心理世界幾乎以“一日一變”的速度發生著變化，這其中必然會出現各種各樣的問題。小學教師需要深入了解每個學生不同的生活環境和成長經歷，再結合他們當前所表現出的性格、情緒方面的情況，初步構建起“原因——問題”之間的關系認知；而后通過和學生做生活化交流的方式加以驗證，并從有關的生活要素切入對學生進行正向引導，以此來促進學生心理情緒的優化和生活態度的形成和發展。[1]

例如有些學生性格內向，怯于和他人說話。那么，教師先要判斷他們在日常生活中是否經歷過一些社交方面的挫折，通過私下談話的方式加以求證，如果他們有過諸如表達自己的看法而被他人直接否定的經歷，而后在后續的生活交流中有意識地多就一些簡單的問題和這些學生溝通，并對他們的合理建議給予肯定和認可，以此來逐步解開他們心中的“疙瘩”。

二、立足生活視角培養學生健全人格

對學生人格的塑造是一項內容豐富、工程浩大的任務，它需要體現出對學生多方面人格意識的正確培養，同時還要借助于場景化的平臺才能夠發揮出最大的功效。小學教師要認識到這一點，重點從生活當中選擇一些具有較大情感和態度體現范圍的素材來設計對應的場景，而后借助于場景還原或角色扮演的方式來設計、組織相應的心理引導活動，從而起到更好地培養學生的健全人格的效果。

比如教師可以選擇一些和學生們的日常生活關系密切且為他們所熟知的《三只小豬》《金魚和漁夫》或者《羊和駱駝》等童話故事作為“底材”，組織學生們選擇適合自己的角色、設計劇本并準備一些簡單的服裝、道具，讓他們將這些故事以“童話劇”的形式表演出來，同時鼓勵他們在其中加入更多自己生活中經歷過的場景和對話，以此來引導學生了解團結合作、感恩知足和正確看待自己與他人的優缺點的重要性，并在客觀上實現學生人格的生活化拓展。

三、立足生活視角積極組織心理發展活動

“校園生活”也是生活的一個重要組成部分，而對于這部分資源的開發、利用卻常常為小學教師所忽視。小學社團的心理健康教育擁有眾多的執行路徑，如心理健康知識講座、課程心育滲透、“一對一”對話輔導等等。筆者在調查中發現，對于小學生群體而言，心理社團課程的教學規模最好保持在20～30人的范圍內，這樣最能體現出心理輔導資源的高效利用優勢。就常規而言，心理劇、團體活動和沙盤是這種中小規模心理社團課程教學中最受歡迎的幾種具體執行模式，學生們能夠通過這些活動獲取、理解更多正確、科學的心理成長知識和自我情緒調節方法，同時更可以從中發現自己個性化的心理狀態和對應問題的解決策略，有助于他們以發展的眼光來看待相應的學習活動。[2]

例如，教師可以在課程上引入一些涉及到學生們常規文化課程的活動，并以團體的形式將這種活動轉化為相應的競技比賽，鼓勵學生在合作的狀態下開展小組和小組之間的良性競爭，同時促使學生在“好勝心”的作用下積極從對應科目中動態地汲取有關的知識、方法去完善自己的后續活動參與效果，繼而達成優化學生心理狀態和促進學生綜合發展的目標。

結束語：

“來源于生活、回歸于生活、服務于生活”，這是任何教育活動都應當遵循的基本原則，針對小學生的心理健康教育自然也不例外。小學教師要真正認識到這一點，在心理社團課程的設計、執行活動中重視起對生活資源的深入開發和多維利用，積極推進心理健康教育和生活教育的有機結合，引導學生立足于生活去形成健康的人格和強大的內心世界，幫助他們以積極的狀態參與到未來的學習和生活當中，以此來取得最為豐碩的心理教育工作成果。

參考文獻：

[1]何永勤.淺談小學心理社團的實踐探索[J].新課程，2021（43）：23.

[2]傅宏芳.心理社團幸福港灣——談當前小學心理健康教育新途徑[J].課堂內外·教師版，2014（3）：15.