小學語文單元整體教學的追求與突圍

冉蕾

在小學語文課程中，單元整體教學是培養學生們宏觀概念和邏輯思維的重要方式。實施單元教學，語文教師要熟識課程的基本知識和新課標對于學科的要求，以教科書中每一個單元的內容作為基礎，通過對于文章本質的探索、細節的延伸和與課外資源的整合，逐漸構建出符合教學目標和學生進度的模式。小學語文單篇教學模式，學生得到的知識往往非常零散，不宜形成體系，單元整體教學能夠符合當下語文教科書和教學改革中要求的教育方式。

一、抓住主題，輕松教學

單元整體教學改變了過去零散文章的模式，重視教學內容的整體性和邏輯性，這就對教師提出了更高的要求。教師應該深入理解教科書上的知識，抓住課文之間聯系的紐帶，立足于文章的主題和關鍵點，將分布的知識點通過思路串聯起來，形成一個有邏輯的宏觀框架。這樣可以使教學環境更加輕松愉悅，積極和諧的氛圍可以激發學生的創造性和主動探索的精神，使得單元整體教學的策略有更廣闊的施展空間。因此，在教學過程中，教師可以選取立意較新的文章，借助信息化教學的途徑，與現實生活建立聯想，鼓勵學生大膽思考，獲得課堂知識與信息世界的聯系，從而使學生對于文章內容有更深層次的認識。

二、學生感知，升華延展

小學語文課堂實施單元整體教學，最終目的是開闊學生的視野，使學生認識到邏輯和思維的重要性，不僅在課堂上有宏觀和整體的概念，還可以與課堂之外的許多事情做出聯系。因此，教師就要思考在課堂中學生與自身的主客體關系，逐漸將課堂的發言人讓渡給學生，使學生從信息的接收者轉變為獨立的分享者。過去教師站立在講堂之上，扮演嚴肅而理性的角色，小學語文單元整體教學需要教師走下講臺，和學生融為一體，聽一聽他們在想什么，關于學習和生活有什么需要的，有什么思考，在保護學生獨立性的基礎上，及時地給予指導和幫助，使他們有探究和學習的勇氣。

三、選擇素材，邏輯編排

現今的小學語文教科書對于文章的選擇有了非常大的進步，每一篇文章都有各自獨立的立意，但是文章的排布是循序漸進、層次逐漸加深的。從一篇文章的話題引起的觀點，在第二篇或者之后的文章中會得到體現和理解。每個章節既獨立又和其他章節呼應，形散而內在相連，形成了一個整體。教師在單元整體教學時，宜根據學生的興趣和進度進行選取，調動學生探究本質的積極性，使語文課堂更加愉悅高效。

綜上所述，小學語文教學中實施單元整體教學的方法，顛覆了過去以教師作為主體的教學模式，將課堂還給學生，充分發揮了學生的自主性。同時，單元整體教學擺脫了無秩序的零散性教學，以培養學生的學習能力為主要目標，培養了學生整體的邏輯思維。這樣做，不僅開闊了學生的視野，解放了學生的思維，還很大程度上提升了語文教學的效率，更近一步保障了小學語文教學質量的穩步提升。