英語教學中教師反思能力培養淺析

王文利

教育的發展離不開教師，教育質量的關鍵也在教師。提高教師的專業化水平已成為教育發展的關注點。教師的專業發展已成為一個終身過程，教師的培訓更傾向于把教師當作學習的主體、以反思和校本培訓為特點的在崗進修。在實踐中進行反思培訓成為目前教師教育的主要途徑。進行教學反思研究是課程改革的需要，另外教學反思研究也是老師專業化發展的需要，只有激發教師的自我提高動機，調動教師積極自我反思和實踐，使其以主體身份投入其中，教師的教育教學觀念、教育教學行為和能力才會有本質性的提高。

關于“反思”的內涵，各國學者都進行了大量研究，由于其研究角度不同，提出了不同的看法。有些學者把反思看作是分析、解決那些復雜、模糊問題時的一種相互的、解釋性的技能練習，反思性教學要依賴于實施者的評價系統。而有些學者認為反思是教學主體的自我解剖過程，反思型教學是教師借助于發展邏輯推理的技能和仔細推敲的判斷以及支持反思的態度進行的批判性分析的過程。另外，還有一些學者認為，反思是教師對于教育事件進行理性選擇的一種思維方式和態度。關于教師反思的水平，則劃分如下三個水平。

水平一：技術的合理性，是依據個人的經驗對事件進行反思，或進行非系統的、非理論性的觀察，往往看不到目的的存在。這是反思的最低水平。

水平二：實際行動，高于水平，能夠對系統和理論進行整合。

水平三：批判性反思，能夠整合道德與倫理的標準。在這一階段，教師以開放的意識，將道德和倫理標準整合到關于實踐行為的論述中。

關于英語教師反思的研究，都強調了教師的反思能力在促進教師自主專業發展方面的重要作用，為此，各研究者都非常重視培養教師的反思能力，并提出了各種不同的培養方案，概括起來主要有以下兩種模式：從外部環境出發的培養模式和從教師個體出發的培養模式。

目前，國內對英語教師教學反思的研究相對來說較少，雖然關于教師教學反思的介紹性文獻已有發表，但對于英語教師教學反思的培養研究還相對較少。為了提高自身英語教學水平，在英語教學中教師應當注重反思能力的培養。

一、在教學實踐中培養教師的反思意識。教師的任務是教書育人，教學是教師工作的重點，而課堂是教學的主陣地。在英語課堂教學中，每一堂課都是流動的、復雜的，每一堂課都是不可重復的；按教學計劃向預定目標邁進的理想狀態實際上是不存在的；教學問題總是出現在教學實踐的過程中。因此，教學實踐也就成為了教學反思的主要源泉。教師對教學實踐可以通過不同途徑進行教學反思和主動探究，關注教學問題，尋求問題的解決方法，以后不斷改進、優化教學實踐。

二、營造教師反思的氛圍。有些教師的反思意識不強，雖然意識到了教育科研在教學中的重要性，但是沒有在實踐中得到落實，因此，在教學過程中，教研組在組長的帶領下，要形成教師共同參與的培訓制度或模式，開展真誠合作，營造良好的研討氛圍。同事之間經常針對一些教學問題進行互評、交流和研討，及時反思、調整教學策略。雖然反思的最終形式是教師對自身的認識，但有時候也可以從他人那里獲取自我意識所無法獲得的反思內容。教師們聚集在一起，針對課堂上出現的問題各抒己見，共同討論解決問題的方法，最終得出最佳方案，從而達到共同提高的目的。教研組成員在教學上你追我趕、互相觀摩、共同提高，積級進行新課程理念下的教育研究和探索。

三、創造老師反思的機會。對于同一堂課，不同的教師有著不同的評價，而不同的聲音卻可以給授課教師帶來心智的開啟、思維的碰撞和智慧的產生。通過他人的眼睛觀察，由“旁觀者”來評價講課者的課堂教學，提出“當局者”在課堂上所不易覺察的問題，也可使教師受益匪淺。

培養英語教師的反思能力能夠促進教師的自主專業化發展，有助于提高一線教師的實踐水平。課程改革要求英語教師在知識結構上不斷更新，為此教師就必須終身學習，不斷提高教學反思能力。