智慧源于材料

孫倩蕾

我國著名教育家陶行知先生曾倡導要“解放孩子的頭腦”，讓他們通過自主活動，來收獲各方面的學習經驗。而區域活動是以幼兒活動材料與活動類型為依據，并將劃分出相應的活動區域，讓孩子自己選擇自己感興趣的區域，通過與材料、環境、同伴等建立互動來進行學習與實踐。區域活動的創設初衷是為了順應幼兒的身心特點和發展規律，不斷完善幼兒的各方面能力。在區域活動中幼兒可以自主選擇、自由合作、自由操作，有效滿足幼兒的好奇心和探索欲，促進其身心更加健康和全面的發展。

一、充分運用好當地的資源與廢舊類材料

為了更好地弘揚民族傳統文化，從小培養幼兒的民族認同感與自豪感，教育要根植于中華民族文化的土壤之中，當地幼兒園就要發揮出當地的教育資源優勢來。《幼兒園工作規程》明確指出：環境是人類賴以生存與發展的基礎，也是物質、社會、心理條件等綜合資源的體現，這更是兒童發展的必備資源。分析兒童群體的發展特點，不難發現幼兒們發展與自身感知操作有著不可分割的聯系。因此，若想要幼兒得到更好的發展，一是要為他們創設相應的環境，二是要引導好幼兒的活動。幼兒園要充分利用當地的資源，發掘出當地教育的特色來，以優質的教育資源來提升幼兒教育的質量與素質。

比如蘇州地區的幼兒園，可以在幼兒教育中滲透進昆劇、蘇劇、蘇繡等文化元素，可以在益智活動區域中投放戲曲臉譜、蘇繡成品材料等，讓幼兒一起參與研究面譜、蘇繡，鼓勵他們與同伴、教師進行溝通交流，加強他們語言方面的表達能力；而在計算區域活動中，可以利用面譜上的圖案，讓他們計算出相同的圖案數量，或者找出對稱圖案來；而利用蘇繡，讓幼兒辨識出上面的圖案原型，如有些蘇繡上繡制的蘇州市花——木樨花，也就是桂花，讓幼兒討論桂花的外形特點、象征的寓意等，從而讓孩子更加熱愛自己的家鄉。

二、充分考慮到幼兒自己的興趣與需求

材料投放的豐富程度將直接影響到幼兒區域活動中的質量。但是所謂的豐富材料，并不是指材料越多就越好，多則容易泛濫，泛濫往往意味著沒有教育重點；再者，因為幼兒的注意力不夠集中，很多幼兒在參加活動的過程中，容易出現分心、注意力分散等問題，他們一會兒看看這個、一會兒摸摸那個，剛剛拿起一物，又被另一物吸引了視線。長此以往，將無法提升區域活動的質量，這與投放材料的教育初衷顯然相違背的。因此，在投放材料的過程中，教師要充分考慮到投放的目的，要做到有的放矢，注重投放材料的針對性、目的性以及科學性，依據幼兒的興趣與需求，對材料進行定期的更換與補充。

對此，教師需要根據活動區域的教育功能與分解不同的材料層次，來投放材料，以此來促進幼兒的發展。例如，針對年齡大的孩子，可以在科學區域投放上魔方、萬花筒、彩條、手電筒等材料，讓幼兒探索、嘗試、發現材料的區別，激發幼兒對生活中自然科學的興趣；而針對年齡相對小一點的孩子，則可以投放上紙盒、蠟筆、毛線、彩泥等材料，并布置上富有藝術色彩的美術作品，讓孩子研究、探索藝術成品，培養他們的藝術素養，在繪畫、捏泥的同時，激發了孩子的想象能力與創作能力，提高了他們的動手能力；而更小的孩子，則可以為他們投放上洋娃娃、模具等，讓孩子組隊扮演生活中的角色，如扮演洋娃娃的媽媽、醫生、老師等，加強孩子之間的互動，讓孩子們玩得盡情、玩得投入，提升幼兒的協同合作能力，鍛煉他們得交際能力、語言表達能力。

三、注重材料的豐富性與多樣性

絕大多數的幼兒園都習慣于在不同的區域中投放上不同的材料，這一點也是幼兒教育中的共識，但是在實踐操作中，同一活動內容中如果投放了不同的材料，可能將影響到幼兒的興趣，其活動效果的優劣性也有差異。比如在科學區域活動中，要讓幼兒認識到地球，不僅僅直接在區域墻上張貼上世界地圖，并且在區域中放上地球儀，并為幼兒提供地球拼圖或者涂色本，讓幼兒通過這些活動來了解我們生活的地球；又如，在組織認識自然科學現象的活動中，可以張貼某種植物不同階段的生長特點，為幼兒準備上植物模型，讓他們多觀察植物的圖片、模型，然后用五彩的橡皮泥捏制出花朵來，在捏制的過程中教師最好不要過多的干涉幼兒的創作，鼓勵他們發揮想象，捏制自己心目中的植物。

在幼兒與多種類型材料互動的過程中，他們將充分運用自身的感官，通過看、做、試、比較與想象等來提升幼兒的思維能力，他們理解事物的形式將變得更具多樣化，促進幼兒在活動中不斷發現新興事物，提高他們的全面認知能力，有所進步。值得注意的是，投放豐富多樣化的材料，一定要注意投放的合理性。

總而言之，隨著教育事業的不斷改善與發展，針對幼兒的培養要注重提升其核心素養，為他們的全方位提供廣闊的發展空間，為幼兒創造寬松的區域活動氛圍。區域活動中蘊含著無限的智慧，教師要借助區域活動中的材料投放，引導幼兒多思考、多探索、多想象，刺激幼兒腦部發育，使其發現生活中的樂趣，進而快樂參與，積極成長。