讓孩子在生活體驗中輕松學(xué)數(shù)學(xué)

劉海霞

“兒子數(shù)學(xué)不好”——我和丈夫曾一直這樣認(rèn)為。暑假后馬上就上一年級了，卻連“3+5=（ ）”這類簡單的數(shù)學(xué)題都要掰著手指頭叨咕好多遍，還經(jīng)常出錯，這令多年來一直從事數(shù)學(xué)教學(xué)的我傷透了腦筋。然而，一次偶然的機(jī)會卻令我改變了這一看法。記得那次周末帶兒子去坐電動搖擺機(jī)，“你喜歡坐哪種式樣的呀？”我隨口說。兒子瞅了半天：“就小海豚那種吧！”“哪有小海豚呀？媽媽怎么沒看見呀？”“就是從左邊數(shù)第6個呀！那么可愛你都沒看見！真急人。”兒子著急地用小手指著那邊。我順著他手指的方向看去，果然發(fā)現(xiàn)了那只小海豚。就如同發(fā)現(xiàn)了新大陸似的我隨口又問：“那你能告訴媽媽這兒總共有幾個搖投機(jī)嗎？”只見他眼光左右一掃張口便說： “12個唄。”后來，我便時常用一些生活中的實際問題來鍛煉兒子解答數(shù)學(xué)問題的能力。漸漸，兒子對20以內(nèi)加減法的數(shù)學(xué)題張口便能說出來了。由此，我進(jìn)一步認(rèn)識到數(shù)學(xué)教學(xué)是來源于生活，而又應(yīng)用于生活中的，可以說生活中處處有數(shù)學(xué)。

一、教學(xué)內(nèi)容力求生活化

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和已有的生活經(jīng)驗，結(jié)合數(shù)學(xué)實際，靈活處理教材，根據(jù)實際需要對原材料進(jìn)行優(yōu)化組合。尤其在小學(xué)階段，兒童用身體親自經(jīng)歷，用心靈親自感悟所獲得的東西，是兒童的直接經(jīng)驗。這直接經(jīng)驗不僅屬于認(rèn)知、理性范疇，而且要擴(kuò)展到情感、生理和性格等領(lǐng)域，這是兒童擁有的聰明才智。數(shù)學(xué)教學(xué)中，要從多方面“找”數(shù)學(xué)素材，多讓學(xué)生到生活中“找”數(shù)學(xué)、“想”數(shù)學(xué)，真切感受到“生活中處處有數(shù)學(xué)”。例如在教學(xué)《厘米的認(rèn)識》時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過“一手指肚寬”“一課本厚”等直觀的實物讓學(xué)生切實感受到“厘米”這一長度單位的大小。繼而引導(dǎo)學(xué)生用直尺實際測量“魚缸”“茶幾”“文具盒”“鉛筆”等這些生活和學(xué)習(xí)中的常見物品的長度（或高度），一方面讓學(xué)生加深了對“厘米”這一長度單位的認(rèn)識，另一方面使學(xué)生切實體驗到了生活中“厘米”的存在。這樣，讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，體會到了數(shù)學(xué)在生活中的用處。

二、教學(xué)方法盡量生活化

從教學(xué)方法看，要堅持啟發(fā)式，創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)規(guī)律。教師要善于提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考。所提出的問題不論是實際問題還是理論問題都應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能形成清晰的思路。為提高學(xué)生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽猜想，敢于質(zhì)疑，積極進(jìn)行求異思維訓(xùn)練。例如，學(xué)生一般對幾何圖形很難區(qū)分，在教學(xué)長方形、正方形、三角形和圓的認(rèn)識時，可以先用投影片出示平時常見的書、桌子、紅領(lǐng)巾，皮球等實物，然后抽去實物，留下長方形、正方形、三角形和圓形等幾何圖形，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些圖形原來就在我們的身邊，無形中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動力，收到較好的教學(xué)效果。

三、讓學(xué)生在生活體驗中學(xué)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)是生活的一面鏡子，它折射出生活中數(shù)與形的奪目光芒。新的課程理念強調(diào)：“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。”沒有生活的數(shù)學(xué)是沒有魅力的數(shù)學(xué)，生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)除法的初步認(rèn)識時，教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)生理解“平均分”這一概念，于是我設(shè)計了這樣一個片段：“小朋友們，老師今天給你們每人準(zhǔn)備了6塊糖，想請你們帶回家和爸爸媽媽一起分享，你們高興嗎？不過老師還有一個問題想請同學(xué)們議一議——這6塊糖你準(zhǔn)備怎樣分著吃呀？”一下子，學(xué)生的興趣就被調(diào)動起來了，有個學(xué)生說：“爸爸、媽媽每人吃一塊，剩下的便都是我的了，嘿嘿！”有一個學(xué)生緊接著就說：“這樣不好，爸爸、媽媽工作那么辛苦，我想每人應(yīng)該都吃兩塊才好，那樣爸爸、媽媽也會很欣慰的！”此時，所有的學(xué)生都贊成這種分法。此刻，我非常興奮，于是不失時機(jī)地提出了“平均分”這一概念，通過這一開放性的活動，讓學(xué)生從直觀到抽象理解“平均分”的含義及平均分的方法。通過這次教學(xué)，讓我感受到學(xué)生的能力是不可估量的，要想真正挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，就必須讓數(shù)學(xué)隨著學(xué)生走進(jìn)生活，讓他們感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。就讓我們在新課程改革的進(jìn)程中，把握教育發(fā)展的脈搏，和著教育發(fā)展的節(jié)拍，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化、活動化、探宄化，讓自己的課堂教學(xué)煥發(fā)出精彩的生命活力吧！