淺析“雙減”背景下小學數(shù)學設計的“三精”策略

張雯

在“雙減”背景下，教師要精心設計針對性的作業(yè)，調(diào)動學生的學習潛能，增強學生的問題意識，提升學生的學習，促進課堂教學效率的提升。教師要獨具慧眼，了解學生的需求，才能設計出針對性的高質(zhì)量作業(yè)。教師要獨具匠心，以開闊的視野，立足于學生的視角設計作業(yè)，才能產(chǎn)生應有的效果。

一、精心設計，設計分層作業(yè)

教師要精讀教材，縱觀單元內(nèi)容，能把握知識點間的前后聯(lián)系，能對教材中滲透的數(shù)學思想方法有全面、清晰的認識。教師要了解學生的學情，能根據(jù)學生的學習能力來設計作業(yè)，以檢驗學生對數(shù)學思想的運用，能促進學生的整體進步。教師要設計分層級的作業(yè)，思考作業(yè)設計的意圖，以促進學生的整體進步。如在學習“圓的周長”一課內(nèi)容時，為促進學生對圓的周長公式的理解與鞏固，教師可設計針對性的作業(yè)：第一層級的作業(yè)是學校圓形花壇的直徑是6米，求花壇的周長；第二層作業(yè)是如果一個圓形鐵環(huán)的直徑是30厘米，用鐵環(huán)1分鐘滾了50圈，你知道鐵環(huán)每分鐘滾了多少米？第三層級的作業(yè)是建筑師認為圓形拱門的高度是2.4至2.7米之間才符合標準，而這個圓形拱門門框的周長大約是7.85米，它的高度符合標準嗎？教師通過三個不同層次的問題，能讓不同學習能力的學生對圓的周長公式有一個深入的認識。

二、精確定位，設計開放作業(yè)

作業(yè)的設計要契合學生學科核心素養(yǎng)的培育，要具有一定的開放性，教師要精細化設定目標，引導學生從多角度、多層面思考，能促進學生數(shù)學思維能力的提升。如在學習“元、角、分”一課內(nèi)容時，教師設計作業(yè)，讓學生回家后，去文具店買齊自己的學習作品，再算一算：花了多少錢？售貨員找回了多少錢？這種開放性的作業(yè)，能促進學生的嘗試、探索，能幫助學生建立錢幣的換算模型，調(diào)動學生參與學習的興趣。

三、精巧融合，設計實踐作業(yè)

教師要在作業(yè)中融入生活化的元素，讓數(shù)學作業(yè)更接地氣，能提升學生的數(shù)學應用能力。數(shù)學學習源于生活，教師要設計開放性、趣味性的作業(yè)，為學生提供更多交流的機會，讓學生獲得成功的學習體驗。如在學習兩位數(shù)乘兩位數(shù)時，教師構建生活化的情境，設計數(shù)形結合的模型，能調(diào)動學生的學習興趣，促進學生對數(shù)學問題的分析與解決，從而能促進學生數(shù)學解決問題能力的提升。

總之，在“雙減”政策背景下，教師要設計出高質(zhì)量的作業(yè)，能減輕學生的課業(yè)負擔，調(diào)動學生完成作業(yè)的興趣，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。教師在設計作業(yè)時，需要堅持“三精”的設計理念，滿足學生個性化的發(fā)展需求，能促進他們數(shù)學素養(yǎng)的提升。