創(chuàng)意繪畫在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

李學(xué)芳

摘要：美術(shù)是小學(xué)教育階段的一門重要課程，在對學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力的培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。而創(chuàng)意繪畫教學(xué)的開展，可以在提升學(xué)生繪畫技能的同時，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而將美術(shù)學(xué)科的育人價值最大化。故此，本文主要以創(chuàng)意繪畫為例，就如何推動小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) ?創(chuàng)意繪畫 ?應(yīng)用策略

引言

小學(xué)生正處于生理和心理的快速發(fā)育時期，思維活躍度較高，有著豐富的想象力和創(chuàng)造力。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，往往可以取得良好的教育成效。因而小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，積極探索更為有效的教學(xué)模式和方法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。而創(chuàng)意繪畫教學(xué)，則能夠為學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作提供更加廣闊的空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望和潛能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)加強(qiáng)對創(chuàng)意繪畫的理論研究和實(shí)踐探索，提升美術(shù)教學(xué)有效性，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)意繪畫在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義

（一）發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識不論是對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)還是未來發(fā)展而言都有著重大意義，而基于美術(shù)學(xué)科的特殊性，通過美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，能夠有效鍛煉和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識。但受教師教學(xué)方法的影響，當(dāng)前小學(xué)部分美術(shù)教學(xué)還不夠開放，容易限制學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展。而創(chuàng)意繪畫活動的開展，[1]則可以為學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造提供更加廣闊的思維空間，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識，為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)奠基。

（二）提升學(xué)生藝術(shù)綜合感知能力

美術(shù)是一門有著較強(qiáng)綜合性的藝術(shù)形式，在美術(shù)創(chuàng)作中，不僅需要繪畫者具備扎實(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)和超高的藝術(shù)審美能力，同時還需要手、眼、腦的密切配合。不過由于部分小學(xué)美術(shù)教師對小學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力抱持著“不信任”的態(tài)度，大多是讓學(xué)生通過照物作畫、臨摹等方式完成繪畫練習(xí)。雖然這樣可以讓學(xué)生快速掌握繪畫知識和技能，但卻不利于學(xué)生繪畫興趣的培養(yǎng)。而在創(chuàng)意繪畫中，教師則不會對學(xué)生的繪畫內(nèi)容、形式和時間等進(jìn)行限制，學(xué)生可以將更多的創(chuàng)意想法和情感融入到繪畫創(chuàng)作中，進(jìn)而有效促進(jìn)藝術(shù)綜合感知能力的發(fā)展。

二、創(chuàng)意繪畫在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用策略

（一）優(yōu)化課堂氛圍

認(rèn)知心理學(xué)研究表明，環(huán)境對于人的思維活躍度會產(chǎn)生直接影響，當(dāng)人處于輕松、愉悅的環(huán)境氛圍下，思維會更加活躍；反之，當(dāng)人處于沉悶、壓抑的環(huán)境下，思維活躍度會變低。這一點(diǎn)在小學(xué)生身上尤為明顯，良好的課堂氛圍，能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激活學(xué)生思維。因而在創(chuàng)意繪畫教學(xué)中，教師應(yīng)注重課堂教學(xué)氛圍的營造，激活學(xué)生的創(chuàng)意思維，促使學(xué)生順利完成創(chuàng)意繪畫任務(wù)。[2]以“四季的色彩”這一課時的繪畫教學(xué)為例，雖然小學(xué)生對于色彩并不陌生，不過他們卻并未熟練掌握色彩變化規(guī)律和調(diào)配方法。在創(chuàng)意繪畫教學(xué)中，教師則可以先讓學(xué)生觀察教室中都有哪些色彩，這時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)原來現(xiàn)實(shí)生活中充滿了豐富的顏色，營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對色彩的學(xué)習(xí)和探究欲望。然后，教師可以鼓勵學(xué)生利用所學(xué)的三原色原理，自主調(diào)配顏色，并完成關(guān)于四季的創(chuàng)意繪畫任務(wù)。

（二）手腦并用，發(fā)展創(chuàng)新能力

美術(shù)是一門有著較強(qiáng)實(shí)操性的藝術(shù)形式，在開展創(chuàng)意繪畫教學(xué)時也應(yīng)充分體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科特征，為學(xué)生提供更多美術(shù)實(shí)踐的機(jī)會，促使學(xué)生在手腦并用的過程中，獲得創(chuàng)新意識和能力的發(fā)展。以“小扇子”這一課時的教學(xué)為例，教師則可以先組織學(xué)生觀察生活中的各種扇子，分析扇子的結(jié)構(gòu)、功能和造型等。然后教師可以讓學(xué)生自主收集和準(zhǔn)備材料，融入自己的創(chuàng)意想法，完成一把屬于自己獨(dú)特個性的扇子。最后，教師再給學(xué)生提供成果展示平臺，讓學(xué)生分享自己的創(chuàng)意想法和制作過程。在動手實(shí)踐的過程中，既可以強(qiáng)化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，也可以充分鍛煉和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）因材施教，促進(jìn)個性發(fā)展

每個學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力不同，在繪畫創(chuàng)作中所表現(xiàn)出的能力也會存在一定差距。因而在創(chuàng)意繪畫教學(xué)設(shè)計中，教師需要充分考慮到學(xué)生的個體差異，并為不同能力的學(xué)生，設(shè)計不同的課題，確保全體學(xué)生都能參與到繪畫教學(xué)活動中，獲得進(jìn)步和發(fā)展，強(qiáng)化創(chuàng)意繪畫的教學(xué)效果。[3]以“蔬菜變變”這一課時的教學(xué)為例，基于學(xué)生動手能力和思維能力的不同，教師可以設(shè)置不同難度的創(chuàng)意繪畫課題，為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)提供更多的選擇，讓學(xué)生都能順利完成創(chuàng)意繪畫任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)意繪畫的開展，能夠在增強(qiáng)學(xué)生繪畫技能的同時，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。因而小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)對創(chuàng)意繪畫的重要性形成清晰認(rèn)知，并根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和思維特征，精心設(shè)計和組織創(chuàng)意繪畫教學(xué)活動，為學(xué)生的繪畫學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更加廣闊的想象和創(chuàng)造空間，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展，提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秀琴.論創(chuàng)意繪畫在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].美術(shù)教育研究，2020（22）：162-163.

[2]鄭暉.創(chuàng)意繪畫在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].名師在線，2019（32）：71-72.

[3]謝鵬志.試析創(chuàng)意繪畫在小學(xué)美術(shù)教學(xué)上的應(yīng)用策略[J].文理導(dǎo)航（下旬），2019（08）：80.