字斟句酌自成篇

張鵬　趙麗娜

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生作文訓(xùn)練提出了明確要求，特別是學(xué)生自改作文能力的訓(xùn)練，對(duì)中年級(jí)提出，“能修改有明顯錯(cuò)誤的句子”“學(xué)習(xí)從內(nèi)容、詞句、標(biāo)點(diǎn)等方面修改自己的作文”；對(duì)高年級(jí)提出，“能初步修改自己的作文”。小學(xué)高年級(jí)語文課本中，有近一半的作文題目明確要求學(xué)生作文寫成后要進(jìn)行認(rèn)真修改。可見，改變單一的教師批改的作文評(píng)價(jià)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們把作文批改看成是寫作者分內(nèi)的事，才能使學(xué)生在作文批改中通過動(dòng)手動(dòng)腦，不斷提高整體作文素養(yǎng)。下面就培養(yǎng)學(xué)生自改能力，談幾點(diǎn)看法。

一、趣字當(dāng)頭

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”的確，興趣是最好的老師，要培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，關(guān)鍵是先激發(fā)學(xué)生的興趣。具體來說，可從以下三個(gè)方面入手。

（一）名家引路，激發(fā)興趣。教師可給學(xué)生講一些古今中外文學(xué)家反復(fù)錘煉、修改文章的故事，如對(duì)單字的推敲修改，有賈島“推敲”的故事、王安石“春風(fēng)又綠江南岸”煉字的故事；對(duì)整本書的修改，有《紅樓夢(mèng)》作者曹雪芹曾批閱十載，增刪五次，《戰(zhàn)爭與和平》的作者托爾斯泰也曾對(duì)全書進(jìn)行了八次重大改寫和二十多次的細(xì)節(jié)修訂，即使如此，作者仍對(duì)結(jié)尾不滿意。正是他們的這種認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、反復(fù)打磨的執(zhí)著，才使我們能讀到這么多傳世的精品。這樣，學(xué)生就會(huì)更容易明白修改的意義和價(jià)值，即不但能使自己的文章更加完美，真正放射出作品的誘人光芒，給讀者以美的享受，而且有利于提高自己的寫作水平和獨(dú)立解決問題的能力。

（二）示范引領(lǐng)，激發(fā)興趣。教師的示范首先是要經(jīng)常寫下水文，把自己修改文章的經(jīng)歷與學(xué)生分享，最好是能把自己修改前后的文章讀給學(xué)生聽。學(xué)生會(huì)更有興趣，也倍感親切。其次，教師的示范，還體現(xiàn)在批語的嚴(yán)謹(jǐn)上，不可隨手涂寫，潦草難辨，更不能有錯(cuò)字病句。再次，教師對(duì)修改符號(hào)也要統(tǒng)一要求，給學(xué)生一個(gè)很好的示范，使他們終身受用。除了用書本上的一些規(guī)范符號(hào)外，還可補(bǔ)充一些學(xué)生易懂的修改符號(hào)，如“_________”表示句子有語病、“～～～”表示好詞句等。學(xué)生明白這些符號(hào)的特定意義后，教師在批改中就可標(biāo)上這些符號(hào)，再加上啟發(fā)性批語，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手去修改自己的習(xí)作，逐步形成自己修改作文的習(xí)慣。

（三）鼓勵(lì)肯定，激發(fā)興趣。修改作文對(duì)學(xué)生來說，不是一蹴而就的事情，需要循序漸進(jìn)。對(duì)于學(xué)生在某一方面修改的成功，教師就要及時(shí)表揚(yáng)，比如，某個(gè)詞語、某句話修改得更出彩了，文章結(jié)構(gòu)方面條理更清楚了，學(xué)生會(huì)運(yùn)用環(huán)境描寫了，學(xué)生的動(dòng)作、神態(tài)或心理描寫修改后更傳神了等等。只要有一點(diǎn)進(jìn)步，就給予肯定鼓勵(lì)。老師還可以在班里讀一下修改好的文章，可以是片段，可以是整篇。這樣做，既可以讓學(xué)生在修改作文方面更有自信心，繼續(xù)努力寫得更好，還可以讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)他，以他為目標(biāo)，激勵(lì)更多學(xué)生用心修改作文，進(jìn)而寫出更多更好的文章。

二、授之以漁

修改作文的能力和習(xí)慣，是在長期實(shí)踐中逐步形成的，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真修改自己的作文，不僅可使文章寫得更好，而且能夠養(yǎng)成辦事嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不苛的好習(xí)慣。作文修改的方法很多，下面重點(diǎn)介紹我在指導(dǎo)學(xué)生自改時(shí)常用的三種方法。

（一）朗讀法。學(xué)生對(duì)于語言的敏銳感覺，主要是從朗讀中體會(huì)出來，故此，學(xué)生習(xí)作完成后，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，借助聲音刺激，憑借語感，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中需要修改的地方，邊讀邊改，是培養(yǎng)學(xué)生自改能力的有效途徑。

首先，學(xué)生作文寫好后，可先讓他們大聲朗讀，看看文章的結(jié)構(gòu)布局是否合理，有沒有拗口的詞句，可先用鉛筆標(biāo)出有問題的地方。其次，讓學(xué)生輕聲讀，邊讀邊推敲、揣摩有問題的地方，進(jìn)行全面修改，使之達(dá)到語句通順、內(nèi)容具體。再次，讓學(xué)生放聲有感情地朗讀，看看修改后的習(xí)作是否朗朗上口。最后，看看同一內(nèi)容，同樣意思，能不能換上具有時(shí)代氣息的說法或用上掌握的詞匯、句式及修辭手法進(jìn)行提高性修飾、潤色，這是提高過程。通過這幾個(gè)步驟的打磨，學(xué)生寫作能力較之前會(huì)有所提高，自改作文的能力也會(huì)得到不同程度的提高。

（二）聽讀法。所謂當(dāng)局者迷，旁觀者清。有時(shí)自己讀了幾遍，也發(fā)現(xiàn)不了問題。這時(shí)不妨請(qǐng)他人來讀自己的習(xí)作或者用錄音的方式反復(fù)聽讀。自己作為旁聽者時(shí)，往往更容易發(fā)現(xiàn)問題。

（三）冷卻法。小學(xué)生的作文過程是一個(gè)審題、選材、表述的過程。這個(gè)過程的實(shí)際操作往往具有突發(fā)性和限時(shí)性（規(guī)定時(shí)間）的特點(diǎn)，故此，學(xué)生成稿往往比較倉促，作文大多存在一些問題。所以，同一個(gè)題目，同一個(gè)題材，過一段時(shí)間，冷卻一下，讓學(xué)生再次進(jìn)行二次習(xí)作，或者對(duì)已經(jīng)修改過的文章進(jìn)行再次修改，往往更容易發(fā)現(xiàn)自己的問題，這也是提高他們自改能力的有效辦法。

三、優(yōu)化訓(xùn)練

對(duì)于學(xué)生自改能力的優(yōu)化訓(xùn)練，我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

（一）結(jié)合閱讀課文教學(xué)，促進(jìn)自改。我們的語文教材中有許多名家名篇。每篇文章都有其突出之處。教師可結(jié)合課文教學(xué)，滲透自改意識(shí)，加強(qiáng)訓(xùn)練。比如，有許多學(xué)生在作文中不善于細(xì)節(jié)描寫，因此文章顯得空洞乏味，在講讀課文中我就注意解決這個(gè)問題。如在教《當(dāng)代神農(nóng)氏》中“他卷起褲腿，腳踩污泥，頭頂烈日，手持放大鏡，在稻田里逐株逐穗地尋找。灼人的陽光曬黑了他的皮膚；小刀似的稻葉刮得他臉上、手上、腿上發(fā)癢發(fā)痛；汗水如注，一行行、一滴滴地透過稻葉，滴進(jìn)水中”這段話時(shí)，讓學(xué)生知道這段話是通過人物的動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的描寫來表現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的艱難。我有意識(shí)地把其中枝節(jié)刪掉，換成“他艱難地在稻田中尋找”，請(qǐng)學(xué)生做比較。學(xué)生通過具體課文的分析、比較，對(duì)課文細(xì)節(jié)描寫的精妙之處就會(huì)有更深刻的體會(huì)，對(duì)自己習(xí)作中的毛病也就有所察覺，進(jìn)而自覺地在自己的文章中有意識(shí)地進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。教師只有常抓不懈，學(xué)生的寫作能力和自改能力才會(huì)日益長進(jìn)。

（二）典型習(xí)作，集體修改。學(xué)生作文后，教師不要急于下筆為學(xué)生批改，先把學(xué)生作文瀏覽一下，根據(jù)習(xí)作訓(xùn)練的要求，概括出優(yōu)缺點(diǎn)，找出存在的共性問題，選擇一二篇典型文章，引導(dǎo)學(xué)生集體修改。然后，再讓學(xué)生動(dòng)手修改自己的作文。

（三）互相幫扶，共同提高。教師應(yīng)從學(xué)生的基本心理出發(fā)，營造和諧、寬松的氣氛，通過學(xué)生之間的互相幫助和教師指導(dǎo)的交互作用，完成修改任務(wù)，培養(yǎng)自改能力。為了達(dá)到共同提高的目的，教師可把學(xué)生分成幾個(gè)自改小組，每個(gè)小組由優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生三類學(xué)生組成，在修改過程中，讓后進(jìn)生得到良好的指導(dǎo)，體驗(yàn)到自己的力量；中等生和優(yōu)生在幫助后進(jìn)生過程中，也能相應(yīng)提高自己的修改水平。通過學(xué)生互相幫扶，既發(fā)揮了群體作用，又調(diào)動(dòng)了個(gè)體的積極性，而且提高了修改能力。

文章不厭百回改，字斟句酌自成篇。要使學(xué)生自覺養(yǎng)成勤于改文的好習(xí)慣，教師就要有意識(shí)地改變以往的作文批改模式。教師只有做好引領(lǐng)，還學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，放手讓學(xué)生自改作文，才能更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析、綜合和思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。