論初中語文教學設計思維的連貫性

林秀娟

作為一個有十年初中語文教學經驗的老師，我深知自己語文課堂教學一路走來的艱辛與不易。到今天我對于初中語文教學有了一定的心得和體會，希望和各位同仁一起分享。

在教學的最初階段，我懷著滿腔熱情，下定決心，要把自己的課堂教學組織得有聲有色。可等到自己備好課，才發現自己備的課居然跟以往的設計大同小異，為此，我很是苦惱，想要改變，卻總是找不到解決的辦法。

后來隨著聽其他名師的課聽得多了，才總結出一套自己認為比較有效的教學設計方法。

教學設計要有邏輯，思維要連貫。

以前，我一直以為語文課就是天馬行空，備課也總是從網上找一些課件，自己稍作修改就拿來課堂上用。這就導致有時幻燈片上給學生呈現的問題，自己竟然不知道答案。后來，我總結反思，為什么會出現這種情況，得出的結論是我直接復制別人的課件，也就是思想和內容都是別人的，我自己根本沒有理解，每個問題之間也沒有銜接。有的時候，我在復制別人的課件時，不由地想：別人課件上寫的那些東西，為什么別人能寫出來，我就寫不出來呢？也就是說，沒有別人的課件做參照，我就不會備課。天啊，這是多么可怕的一件事，我作為一個語文老師，居然不會自主備課，到底問題出在哪里呢？這個問題一直困擾了我六年，直到我聽了成都西川中學郭慶老師上的《中國人失掉自信力了嗎》一課，我才知道語文教學是有邏輯可言的，每一個環節不是想當然地毫無征兆地就出現在學生面前的。下面我把這節課有條理性、邏輯性的一面呈現出來。

首先老師在幻燈片上呈現了這樣一句話：民族的自尊心與自信力，既已蕩然無存，不待外侮之來，國家固已瀕于精神幻滅之城——《大公報》社評《孔子誕辰紀念》。老師說：“九·一八”事變以后，日本加緊侵略中國，我國東北大面積淪喪，在這樣的情況下，悲觀失望籠罩著全國，而就是在這時，當時頗具影響力的《大公報》卻寫了這樣的一篇社評，當你看到這樣的文字，你會有怎樣的感受？一個學生舉手說出了“憤怒”。

點評：老師的課前導入非常恰當，既沒有天馬行空的扯很遠，也沒有太直接，而是三言兩語，引入了本課作者所要批判的觀點，既激發了學生的興趣，又和課本緊密聯系，效果非常好。

老師：對的，魯迅先生也是這樣的心情，所以他狠狠批駁了這一謬論，并且寫下了一篇戰斗檄文，這就是我們今天要學習的《中國人失掉自信力了嗎》。同時老師在黑板的左邊豎排寫下：中國人失掉自信力了。并且問道：針對這一說法，你同意嗎？有學生回答不同意，因為這樣的說法很消極。老師讓學生讀一讀，學生也成功地讀出了這種語氣。老師簡單地點評道：很好，讓我們把掌聲送給他。然后再讓學生齊讀，全班學生用整齊低沉的語調讀出了這種感覺。

點評：“中國人失掉自信力了”這一句話，其實就是文章的第一部分“有人慨嘆曰：中國人失掉自信力了”。老師這里的處理很讓我驚訝和欣賞：老師一開頭引用了《大公報》的一段文字，接下來自然過渡到魯迅先生的“憤怒”和反駁，即標題“中國人失掉自信力了嗎”，老師又巧妙地借題發揮，寫出了一句和標題只差一個字的話：中國人失掉自信力了。而這一句話正好就是文章開頭一二段，也就是文章的第一部分的主要內容。老師設計的問題環環相扣，行云流水，這樣老師講課時的思路非常清晰，上的課、說的話，猶如自然天成，老師要說出的每一句話也是脫口而出，順勢而為，根本不像我平時上課說上一句時還要想著下一句怎么說，導致每說一句話都是為了講課件而說的。我想作為學生，聽郭老師講課也是一種享受吧，因為會不自覺地跟著老師的思路思考，被老師吸引，被課堂吸引。

初中語文教學設計思維的連貫性就是我聽了郭老師的課后的心得，與各位共勉。