核心素養視野下的小學語文課堂教學策略

湯小岸

摘要：就核心素養而言，小學語文課堂教學中要培養學生養成良好的思維發展能力、語言運用能力、傳統文化理解能力以及審美感知能力。從而，使學生能夠在日積月累的語文學習中，逐漸形成良好的品格和能力，促進小學生的全面、健康成長。由此可見，核心素養下的小學語文課堂教學，能夠充分地彰顯出語文學科的特點以及價值。因而，作為一名一線教師，應當積極轉變課堂教學模式，緊緊圍繞新課標的要求，對課堂教學進行優化改進，充分發揮語文學科的育人價值，為小學生的未來發展奠定基礎。

關鍵詞：核心素養? 小學語文? 課堂教學

在小學階段，語文是一門必學的基礎學科，同時具備了較強的工具性和人文性特點，對于促進學生的發展起著至關重要的作用。基于此，作為新時代的小學語文教師應當積極探索核心素養視野下的小學語文課堂教學策略，促進學生進一步夯實語文知識。

一、活躍課堂氛圍，豐富學生課堂體驗

大量的教學實踐表明，學生在輕松、愉悅的教學氛圍中，能夠有效緩解繁重課業壓力導致的緊張情緒和壓力，除此以外還能夠充分激發出學生對所學知識的學習熱情和求知欲望。因而，要想在小學語文課堂教學中培養學生的核心素養，教師就需要為學生構建一個良好的學習平臺，營造出輕松愉悅的學習氛圍，與學生交朋友，讓學生在一個快樂、輕松、和諧的小學語文課堂中盡情地去汲取語文知識。當語文教師轉變課堂教學模式，為課堂注入了新的“活力”后，會在一定程度上降低知識的學習難度，使學生更加容易理解和記憶。就此而言，教師可以通過運用一些幽默的話語或故事來調節課堂氛圍，讓歡聲笑語充滿整個課堂。

例如，在對《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文進行課堂教學時，教師可以借助多媒體設備向學生展示雷鋒叔叔的照片，然后在播放《學習雷鋒好榜樣》這首歌曲，通過講故事的方式向學生講述雷鋒的感人事跡，以此來起到渲染課堂氛圍的作用，幫助學生理解和認識“愛”與無私奉獻。接下來，教師在組織學生通過舉手發言的方式，和同學們分享一些自己知道的雷鋒事跡。另外，在學習完課文內容后，教師還可以發起一次“學雷鋒”活動，讓每個學生都化身為“小雷鋒”，主動地去做一些能夠幫助他人的事情，讓學生能夠切身體會到助人為樂的樂趣，在情感上與課堂知識產生共鳴。

二、尊重主體地位，鍛煉學生思維能力

受到年齡、社會閱歷等因素的影響，小學生對于外界知識往往是懵懂的狀態，因此這也造成了小學語文課堂教學的困難重重。面對這種現實情況，小學語文教師就需要想辦法引導學生參與到課堂教學中來，充分發揮學生的主觀能動性，以此來激發他們的學習潛力。在這個過程中，教師首先要明確學生在課堂中的主體地位，以此來保證其主觀能動性得以激發，然后再循序漸進的引導學生學習相關語文知識，提升小學生的理解能力和認知能力，培養良好的語文核心素養。具體而言，小學語文教師要在充分了解學生認知規律和身心發展特征的基礎上，明確學生在課堂中的主體地位，圍繞學生來開展相應的課堂教學活動，喚醒學生的自主學習意識，使其能夠主動地融入到課堂教學活動中，進一步鍛煉學生的思維能力，實現培養學生語文核心素養的目標。

例如，在對《小壁虎借尾巴》這篇課文進行課堂教學時，小學語文教師要充分認識并尊重學生在課堂中的主體地位，可以組織學生通讀整篇課文。在進行通讀前，教師要結合教學大綱，對教學目標、方法以及情感進行設計。比如，教師可以設計問題：為什么小壁虎的尾巴能重新長出來呢？小壁虎為什么要去找其他動物借尾巴呢？通過設計這些問題，來引導學生在通過的過程中一步步去思考，在課文中找到問題的答案，在這個過程中，能夠進一步增強學生的閱讀專注能力，使其能夠沉浸在課文內容當中，提高閱讀效率和質量。與此同時，通過為學生創設問題情境，能夠讓學生在閱讀中有針對性的發現問題、解決問題，提高學生的問題解決能力，使其思維能力能夠得到充分的鍛煉，對于培養語文核心素養創造了有利條件。另外，在學生通讀完文章后，教師還可以通過小組討論的方式讓學生交流彼此的閱讀體會，讓每個學生都談談自己的看法和認識，體現出不同的思維認知和切實想法，進一步促進學生提高思維能力發展，使核心素養培養取得良好成效。

總之，隨著社會的不斷前進，對于小學語文教學的要求也在不斷提高，在核心素養視野下，小學語文課堂教學不再只是局限于知識傳授層面，逐漸拓展到促進學生的全面發展、健康成長的層面。因而，作為一線教師應當客觀看待當前的教育形式，客觀分析小學語文課堂教學，并在此基礎上對課堂教學理念、方法進行優化創新，積極構建一個與核心素養契合的小學語文課堂，促進學生的長遠健康發展。