任務驅動初中語文群文閱讀的思考

周平波

群文閱讀不是囿于淺表的泛閱讀，而是指向學生深度閱讀能力的培養，教師要圍繞某個主題內容，由“一篇”向“一群”拓展，在完成多篇文本的解讀任務中提升語言素養，形成深層次的審美體驗。

一、任務為群文閱讀指向

群文閱讀不是學生漫無目的地閱讀，而是借助于任務的驅動為學生明確閱讀的目的，讓他們知道在群文閱讀的過程中需要完成哪些具體明確的任務，這樣會讓學生在閱讀中注意力更為聚焦，有著很強的目的性，能讓群文閱讀的效果會更好。

如在學習《走近魯迅——從細節描寫中體會人物品質》內容時，教師向學生明確學習目標：理解文本內容，體會作者所要表達的思想感情，進一步認識并了解魯迅，感受他的崇高精神；繼續學習外貌、動作、神態等描寫人物的方法；在閱讀中積累好詞佳句，并拓展視野，提升閱讀興趣；聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子。

二、圍繞閱讀任務展開訓練

教師結合文本內容為學生設計任務，讓他們帶著這些任務展開思維訓練，能提升學生的閱讀水平。小說的情節生動曲折，能引發學生的閱讀興趣，教師要根據小說的人物確立群文的主題。教師在設計時，可以先找部編版教材內容中合適的內容，加深學生對教材內容的理解，也可以從課外資源中選取，讓學生基于社會環境去分析形象，讓他們尋找人物形象身上的異同點。如《范進中舉》一文中范進的岳父胡屠父是一個趨炎附勢、唯利是圖的人，是處于當時社會環境中的一個縮影。而《我的叔叔于勒》中的菲利浦夫婦也是趨炎附勢、嫌貧愛富的人。教師可以從不同的角度去選擇文本，分析處于不同社會背景下的人物，對學生提出閱讀的任務，讓學生圍繞這些任務展開深度閱讀，同時能使他們的理解變得更加深入。

三、閱讀任務開啟學生思維

任務驅動群文閱讀，能聚攏學生的注意力，引發學生的深入思考，能提升學生的思維品質。群文閱讀的任務是有價值的，能引導學生自主探索問題，提高其語言建構能力與實踐運用能力，從而促進學生核心素養的培育。如在學習《初中語文蘇軾作品整合》時，教師提出問題：回顧蘇軾的詩文，說說印象中的蘇軾是個怎樣的人。學生通過《卜算子·黃州定慧院寓居作》《西江月》《記承天寺夜游》等作品分析蘇軾的心路歷程，感受到他在面對人生坎坷時既有常人的驚慌、孤獨，也會想辦法愉悅自己，調適自己的心態。

總之，在初中語文群文閱讀中，教師以任務驅動，能豐富教學內容、拓展閱讀視野，提升閱讀教學的效率。教師以任務導學，能激活學生的思維品質，提升學生的語文核心素養， 同時讓群文閱讀變得富有生命力。