初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的策略

劉效強(qiáng)

摘要：新課標(biāo)主張教師在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，這一指導(dǎo)思想為新時(shí)期的初中生物教學(xué)指明了方向。初中生物教學(xué)目的有二，其一是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握重要的生物知識，其二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究和研究性學(xué)習(xí)，這樣才能多角度地完善學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。本文主要論述了初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)策略，希望可以為相關(guān)教育人士提供有力的參考，從而強(qiáng)化學(xué)生的自主探究意識與能力，提升初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中生物? 實(shí)驗(yàn)教學(xué)? 自主探究能力

隨著我國教育改革工作的開展和推進(jìn)，初中生物教師的教學(xué)理念發(fā)生了一定的變化。學(xué)生在自主探究能力較強(qiáng)的情況下，可以進(jìn)一步加深記憶和理解生物概念知識，也能產(chǎn)生對生物課程的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣，緊接著在研究性學(xué)習(xí)方面更加積極主動(dòng)。為此，初中生物教師必須在目前的教育背景下，為學(xué)生創(chuàng)建能夠有利于自主探究的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，然后循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行自主探究能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的生物核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

一、增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重，為學(xué)生提供自主探究機(jī)會(huì)

學(xué)校作為教育的主陣地，應(yīng)當(dāng)完善實(shí)驗(yàn)課程所需的硬件條件，教師也應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)需求，重新調(diào)整課程規(guī)劃，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重。學(xué)校應(yīng)增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，同時(shí)教師要對生物教材進(jìn)行深入分析，對教材中涉及生物實(shí)驗(yàn)的各單元、各課時(shí)的內(nèi)容，要分門別類地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理。對于生物實(shí)驗(yàn)，教師可通過組織學(xué)生合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行探究操作等方式，帶領(lǐng)學(xué)生到生物實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行探究活動(dòng)，為學(xué)生提供設(shè)備和材料，鍛煉學(xué)生的自主探究能力。對于虛擬實(shí)驗(yàn)，教師可以通過將虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、VR等虛擬實(shí)驗(yàn)軟件安裝到多媒體設(shè)備上，帶動(dòng)學(xué)生發(fā)展自己的探究能力。[1]

二、創(chuàng)設(shè)有趣的實(shí)驗(yàn)情境

創(chuàng)設(shè)有趣的生物實(shí)驗(yàn)情境對調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有很大的幫助，有趣的生物實(shí)驗(yàn)課程并不只是提供給學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料和方案，更應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性和興趣。為此，教師需要了解學(xué)生的實(shí)際知識需求、興趣關(guān)注點(diǎn)以及對生物理論知識的掌握程度，研究并創(chuàng)設(shè)有趣的生物實(shí)驗(yàn)情境，進(jìn)而提高學(xué)生的自主探究能力。教師可依托多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)的媒體情境、依托現(xiàn)實(shí)生活開展的生活情境、啟發(fā)學(xué)生思維而存在的問題情境等進(jìn)行設(shè)計(jì)，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可供選擇的實(shí)驗(yàn)情境較多，教師要篩選采用符合實(shí)際教學(xué)需要的內(nèi)容，使學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)效益達(dá)到最大化。[2]

三、合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)分組，增強(qiáng)學(xué)生自主探究效果

實(shí)驗(yàn)分組既是初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也直接決定著學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)效果，其分組的合理性是初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分。就生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，有的學(xué)生理論基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)際操作能力較弱；有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)理解能力不強(qiáng)，但在組織配合方面做得比較好。可以說，學(xué)生的能力優(yōu)勢各有側(cè)重，基于此，教師可以促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)，保證自主探究能力培養(yǎng)的有效性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情差異，教師要給予充分的尊重。通過開發(fā)分層教學(xué)思維，結(jié)合不同學(xué)生的個(gè)體差異，合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)分組，這樣一方面可以深入挖掘不同層次學(xué)生的內(nèi)在潛力，為學(xué)生創(chuàng)造更多展示自我、彰顯個(gè)性的機(jī)會(huì)，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，使學(xué)生的自主探究能力得到充分的發(fā)揮。[3]

四、重視實(shí)驗(yàn)方法指導(dǎo)，強(qiáng)化自主探究能力

學(xué)生只有學(xué)會(huì)并掌握正確的實(shí)驗(yàn)探究方法，才能具備參與實(shí)驗(yàn)探究的基本技能。為此，教師要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用已掌握的實(shí)驗(yàn)探究方法解決問題，在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)從學(xué)習(xí)中獲得更大的成就感，從被動(dòng)地學(xué)習(xí)變成主動(dòng)地探究，同時(shí)也會(huì)不斷地培養(yǎng)自己的實(shí)踐意識和創(chuàng)新精神。教師在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)法指導(dǎo)時(shí)，要采取現(xiàn)身說法，寓教于樂的策略。例如，在學(xué)生正式進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)之前，教師可以先在實(shí)驗(yàn)臺上為學(xué)生演示一遍實(shí)驗(yàn)操作過程，包括實(shí)驗(yàn)儀器的安裝、連接和擺放、實(shí)驗(yàn)試劑的用量、實(shí)驗(yàn)溫度和時(shí)間條件的控制等，實(shí)驗(yàn)過程中教師對實(shí)驗(yàn)操作的注意事項(xiàng)進(jìn)行了細(xì)致的講解，同時(shí)進(jìn)行示范，使學(xué)生對影響實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象生成的因素做到心中有數(shù)。教師在進(jìn)行完實(shí)驗(yàn)演示和教學(xué)輔導(dǎo)后，再分組發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。教師在此過程中跟蹤巡視指導(dǎo)，對不規(guī)范的操作手法及時(shí)提醒學(xué)生糾正，以加強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力和操作規(guī)范。[4]

綜上所述，自主探究能力不僅是綜合素質(zhì)的重要組成部分，也是每一位初中學(xué)生應(yīng)該具備的能力和素質(zhì)。積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的實(shí)驗(yàn)情境，合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)分組，引入生活資源，重視實(shí)驗(yàn)方法指導(dǎo)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)反思環(huán)節(jié)，初中生物教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要加大比重，從而把學(xué)生參與生物實(shí)驗(yàn)的積極性充分激發(fā)出來，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周強(qiáng).初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略［J］.甘肅教育研究，2022（10）：65.

[2]蔣盛海.初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效策略［J］.西部素質(zhì)教育，2022（15）：91.

[3]賀毓.初中生物精準(zhǔn)教學(xué)模式的構(gòu)建探索［J］.數(shù)據(jù)，2021（5）：109.

[4]陸正蓮.基于核心素養(yǎng)的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革優(yōu)化［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2021（5）：277.