小學語文教學中學生個性化閱讀摭談

馮文心

2022版語文課程標準指出：“語文是個性化行為。”這就揭示了閱讀活動的本質(zhì)，“閱讀是一種個性化的創(chuàng)造活動。閱讀不應(yīng)以教師的講解分析代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。所以應(yīng)該讓學生自讀自悟，積極主動地思考，理解文章的內(nèi)容，通過個性化思考、個性化選擇、個性化的質(zhì)疑、個性化的積累、個性化的表述，讓學生的“個性”在閱讀教學中得到張揚。

新課程標準對小學在義務(wù)教育階段的課外閱讀量提出了這樣的要求：“第一學段五萬字，第二學段十萬字，第三學段一百萬字。”筆者認為要真正提高學生個性化閱讀能力，除了老師在課堂上精講、學生多練外，更需要學生閱讀大量的課外書，否則學生的閱讀能力，尤其是個性化閱讀能力就難以有效提高。因此，教師必須從下面幾個方面去促進學生的個性化閱讀。

一、更新教學理念，重視學生個性化閱讀

過去，個性化課外閱讀沒有引起家長、學生和教師的重視，被認為是可有可無的部分。隨著新課改的推進，作為教師應(yīng)及時更新自己的教學理念，要對個性化閱讀給予充分的重視，要真正認識到學生只有通過個性化閱讀大量的課外書籍，才能發(fā)展他們的感性認識，進而升華到理性認識上來。

個性化閱讀是搜集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑之一。蘇霍姆林斯基說過：“有智慧的人，生命能閃光，閱讀是長知識的重要途徑，能催開智慧的花朵。”重視個性化的課外閱讀有利于提高學生的語文能力，使學生終身受益。有了思想認識，還得見之于行動。學校在教學管理中應(yīng)把個性化的課外閱讀列入教學計劃中，并有目的、有計劃，根據(jù)不同年級學生的知識水平和興趣愛好實施個性化課外閱讀策略。

二、充分利用資源，激發(fā)個性化閱讀興趣

心理學研究表明：學生在學習過程中，如果有內(nèi)在的學習需要和動機，能夠自覺地或自發(fā)地積極學習，那當然是極好的事。但是，實際教學中這種情況并不多，即使學生已有了內(nèi)在的需要，要使其變成經(jīng)常起作用的、有效的動力，也還需要教師采取相應(yīng)的措施激發(fā)學生的閱讀興趣。只有這樣，才能使學生的內(nèi)在需要由潛伏的狀態(tài)轉(zhuǎn)為活動狀態(tài)，成為實際上起作用的動力，并在解決學習的實際問題中使這種需要得到鞏固和發(fā)展。

（一）利用學校的圖書資源，每周向?qū)W生推薦一些適合學生年齡特征的圖書。如：一二年級適合圖文并茂的圖書、童話、故事等；三四年級適合有教育意義的名人、歷史人物故事，國內(nèi)外童話故事、寓言、詩歌等體裁多樣的書；五六年級適合看成語故事、散文、十萬個為什么、小說、科普讀物等。

（二）有些學校或?qū)W生家里圖書較少，缺乏閱讀資源，這就需要學生家長為學生購置一些課外書籍。然而，由于沒有及時更新觀念，部分學生或家長提到買書，只會想到買輔導書，很少購買適合學生閱讀的課外書。解決這個問題的辦法就是教師要定期與家長取得聯(lián)系，通過定期召開家長會，與家長探討個性化課外閱讀的重要性。教師可以在課堂上給學生推薦適合學生閱讀的書籍，家長在經(jīng)濟上給予支持，并積極營造良好的家庭閱讀氛圍，與孩子一起參與個性化閱讀，與孩子分享個性化閱讀的樂趣。教師鼓勵學生把自己家里的圖書借給同學看，或者互相交換看，這樣可以帶動那些平時不喜歡讀書的同學，喜歡上閱讀。

（三）教師應(yīng)不定期組織學生開展好書推薦交流活動，讓學生推薦自己最近看的好書。還可以與學生交流教師自己的閱讀情況，自己看了一本什么書，書中主要講了什么內(nèi)容，并簡單介紹書中的精彩內(nèi)容，激發(fā)學生對這本書的閱讀欲望。

（四）保證閱讀時間，創(chuàng)設(shè)閱讀情境。要求學生每天留出一定的時間進行課外閱讀，保證學生每天有充分的課外閱讀時間，還可以利用課后延時服務(wù)時間為學生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，調(diào)動學生課外閱讀的積極性，使學生養(yǎng)成課外閱讀的良好習慣。

三、合理安排時間，搭建個性化閱讀平臺

為了更進一步提高學生個性化課外閱讀的興趣和閱讀的質(zhì)量，教師要合理安排時間給學生展示個性化閱讀的機會，并利用表揚、鼓勵等手段，讓學生知道自己個性化課外閱讀的效果，這樣會產(chǎn)生相當大的激勵作用。因為小學生好勝心強，愛表現(xiàn)自己，在與同學的交流中，可以充分展示自己，如果獲得老師的表揚和同學的肯定，那么將會進一步激發(fā)他們閱讀的熱情。同時通過展示又可看到自己的不足，激起學生的上進心。例如：每天的語文課留出五分鐘時間讓一兩名學生上講臺為同學們介紹自己讀的什么書、書中的主要內(nèi)容以及看了這本書的感想，或讀一讀、背一背書中的優(yōu)美句、段等；每周用一節(jié)課進行全班同學課外閱讀交流，交流完后，教師再在學生交流的內(nèi)容中找合適的內(nèi)容作為學生的聽力訓練。

總之，個性化閱讀是創(chuàng)造力的源泉，個性化閱讀將使我們的課堂教學充滿活力。小學語文教師應(yīng)該積極地、耐心地俯下身來傾聽每個學生的聲音，用一雙真誠、智慧、有愛的眼光去發(fā)現(xiàn)、珍視每一棵富有個性化的小苗，并為他們創(chuàng)造個性化閱讀的機會，讓他們盡情地表達見解、表現(xiàn)自我、展示才華，讓學生的個性在小學語文閱讀教學中盡情張揚。