淺析如何利用多媒體提高特殊教育小學(xué)語文課堂教學(xué)效率

羅招娣

摘要：在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，信息化、數(shù)據(jù)化的覆蓋已經(jīng)非常廣泛，采用多媒體教學(xué)不僅是時代進(jìn)步的標(biāo)志，同時也是教育事業(yè)發(fā)展的新趨勢，因此，在教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)是非常重要的。本文就利用多媒體提高特殊教育小學(xué)語文課堂教學(xué)效率作簡要分析。

關(guān)鍵詞：多媒體? 特殊教育? 小學(xué)語文

隨著新課改的頒布和實施，我國各教育單位更加注重學(xué)生的素質(zhì)教育，要求在職的教師在實施教學(xué)活動過程中，需要基于學(xué)生的個體差異性，堅持“以人為本、以學(xué)為主”的教育原則，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，采用多媒體教學(xué)方式，通過多媒體教學(xué)工具的應(yīng)用，降低知識的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生能夠更加從容、更加有效地學(xué)習(xí)知識。小學(xué)語文作為小學(xué)階段的主要學(xué)科之一，其實質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生識文斷字的能力，提高學(xué)生對文字、語句的理解能力。因此，在小學(xué)階段，打好語文基礎(chǔ)是學(xué)生往后學(xué)習(xí)中最重要的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

1? 小學(xué)語文特殊教育的現(xiàn)狀

在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，部分語文教師缺乏對發(fā)散性語文思維的正確認(rèn)知，認(rèn)為小學(xué)語文的教學(xué)只需要教會學(xué)生對常用的字、詞認(rèn)識就行，并不需要對學(xué)生的思維發(fā)散性進(jìn)行培養(yǎng)，因此，不需要對教材以及發(fā)散性思維進(jìn)行深入的研究和創(chuàng)新。這主要是由于，部分語文教師的教學(xué)觀念有些陳舊，在語文教學(xué)過程中，僅僅只是對教材的內(nèi)容進(jìn)行照本宣科式的復(fù)述，并沒有根據(jù)智力障礙學(xué)生的個體差異以及學(xué)習(xí)能力而進(jìn)行講解。其次，語文作為一門語言性學(xué)科，其和其他學(xué)科的聯(lián)系性較強(qiáng)，但是在實際的語文教學(xué)中，部分語文教師時常將語文知識“孤立”出來，沒有豐富語文教學(xué)的內(nèi)容，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容單一，趣味性大打折扣。最后，部分小學(xué)語文教師的課堂注意力主要集中在知識的交流，忽略了課后發(fā)展情況，不會對智力障礙學(xué)生進(jìn)行跟蹤了解和掌握，這導(dǎo)致智力障礙學(xué)生的發(fā)散性思維能力難以有效的發(fā)展。

2? 利用多媒體教學(xué)來提升特殊教育小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的策略

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，是利用多媒體教學(xué)提升小學(xué)語文特殊教學(xué)效率的首要條件。在以往的小學(xué)語文教學(xué)過程中，部分語文教師的教學(xué)觀念有些單一，在教學(xué)方式往往都會采用“灌輸式”的方式進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生的理解能力、對教材的內(nèi)容不會深入地進(jìn)行研究。這就導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高，智力障礙學(xué)生難以掌握課堂知識，特殊教育的質(zhì)量無法有效提升。因此，在開展語文教學(xué)前，首先教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極地面向新時代教育方向，合理地應(yīng)用多媒體來開展教學(xué)活動，通過多媒體的協(xié)助，使用動畫、音樂、圖片等，可以使得語文知識更加具體化、更加形象化、更加生動化，讓智力障礙學(xué)生感受到語文知識的學(xué)習(xí)樂趣，從而提升智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在《烏鴉喝水》的語文課堂教學(xué)過程中，語文教師除了在課前將教材中的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備好以外，還需要將相關(guān)的動畫視頻、音頻等導(dǎo)入到多媒體設(shè)備中，在上課時，可以先通過播放視頻內(nèi)容，引出教學(xué)內(nèi)容。如，當(dāng)上課鈴聲響起時，在智力障礙學(xué)生還未靜下心來聽課前，教師播放《烏鴉喝水》的動畫，多媒體設(shè)備中傳來動畫講解的聲音，“一只烏鴉，在經(jīng)過漫長的飛行后，突然感到了口渴，就在它四處張望尋找水源時，它看見了一個瓶子，瓶子里恰好有水……”當(dāng)智力障礙學(xué)生被動畫給吸引時，老師可以暫停動畫，同時對智力障礙學(xué)生進(jìn)行提問：“同學(xué)們想一想，烏鴉能不能喝到水呢？”通過這樣的方式來展開教學(xué)，不僅能夠吸引智力障礙學(xué)生的注意，還能激發(fā)智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓智力障礙學(xué)生能夠更加全身心地投入到學(xué)習(xí)中。

2.2 合理利用多媒體

在小學(xué)語文教學(xué)中，部分語文教師雖然已經(jīng)轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)思想，但是在多媒體教學(xué)應(yīng)用上卻極為依賴。部分小學(xué)語文教師一味地追求教學(xué)的生動性，為了提升課堂教學(xué)的趣味性，往往會大量地使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，如此一來，雖然使語文課堂教學(xué)更加有趣、生動，但是其教學(xué)的講解過淺，無法讓智力障礙學(xué)生真正地理解語文知識，把握知識的內(nèi)涵。因此，在小學(xué)語文特殊教育的過程中，合理地使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，科學(xué)設(shè)計多媒體課件，有效結(jié)合多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢是非常有必要的。

例如，在《找春天》的教學(xué)過程中，語文教師可以圍繞教材內(nèi)容來進(jìn)行多媒體課件的設(shè)計。在教學(xué)開始前，教師首先通過播放四季的圖片，讓學(xué)生來找一下哪些圖片是屬于“春天”的圖片，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到《找春天》的學(xué)習(xí)中。通過圖片找尋，智力障礙學(xué)生對“春天”的一些景物特征有了些理解，這時教師引導(dǎo)學(xué)生打開課本，和教師一起閱讀一下課文《找春天》中的“春天”是什么樣子的。通過多媒體吸引學(xué)生注意，從而進(jìn)一步提升學(xué)生對課文的印象，讓智力障礙學(xué)生能夠更加有效地掌握課文的含義。同時，也為智力障礙學(xué)生降低了學(xué)習(xí)的難度，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語文特殊教育教學(xué)的發(fā)展。

綜上所述，多媒體的應(yīng)用，不僅能夠豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，還是能夠降低語文知識的學(xué)習(xí)難度，充分滿足智力障礙學(xué)生的不同需求，從而提升智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)智力障礙學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。