新課標(biāo)背景下初中語(yǔ)文創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

崔俊杰

什么樣的作業(yè)設(shè)計(jì)既基于課程標(biāo)準(zhǔn)，又呼應(yīng)了當(dāng)下“雙減”政策？

什么樣的作業(yè)設(shè)計(jì)既能呈現(xiàn)學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式，又能關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展？

什么樣的作業(yè)設(shè)計(jì)既能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)，又能不斷提升教師的學(xué)科專業(yè)成長(zhǎng)？

作為一名初中語(yǔ)文教師，這是我經(jīng)常面臨和思考的問(wèn)題。

隨著“雙減”政策落地和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》出臺(tái)，“創(chuàng)新作業(yè)類型方式”“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”“探索跨學(xué)科綜合性作業(yè)”“跨媒介創(chuàng)意表達(dá)”等一系列新要求都為以上問(wèn)題指明了方向。

那么，新課標(biāo)背景下初中語(yǔ)文教學(xué)該如何進(jìn)行創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)呢？接下來(lái)，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐分享一些具體做法。

一、語(yǔ)文作業(yè)可以這樣“寫”

傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)的“寫”在內(nèi)容上往往拘泥于書本原有知識(shí)，在形式上偏向重復(fù)性抄寫、默寫，這種作業(yè)方式固然有一定效果，但容易走進(jìn)無(wú)趣低效的窘境。新課標(biāo)的出臺(tái)，明確提出要“凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求”，這啟發(fā)我們要始終明確學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，因此在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)不僅要研讀課標(biāo)，專研教材，還要全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

比如今年春天，我的兩個(gè)學(xué)生偶然在校園中撿到幾支紫葉李的枝條，并將其帶到班里，這一舉動(dòng)引起眾人關(guān)注。我靈機(jī)一動(dòng)，心想不如以此為契機(jī)，設(shè)計(jì)一系列與“春天”有關(guān)的作業(yè)。通過(guò)與美術(shù)老師的溝通，學(xué)生需完成以下作業(yè)。

1.認(rèn)真觀察紫葉李的特點(diǎn)，如形態(tài)、顏色、味道等。

2.在美術(shù)課上學(xué)習(xí)素描等繪畫技巧。

3.到校園中開展以“邂逅春天”為主題的室外寫生。

4.設(shè)計(jì)以“春天，遇見你真好”為主題的黑板報(bào)。

5.完成以“春日邂逅”為主題的寫作訓(xùn)練。

在不到三天的時(shí)間里，所有學(xué)生都高高興興地交上了自己的作業(yè)清單。這次作業(yè)以學(xué)生為主體，以“寫”為主要呈現(xiàn)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不僅通過(guò)增加繪畫學(xué)習(xí)體現(xiàn)了跨學(xué)科融合的特點(diǎn)，也豐富了作業(yè)的呈現(xiàn)類型，包括觀察筆記、繪畫作品、板報(bào)設(shè)計(jì)、作文等。

其實(shí)，如果用心研讀教材，充分開動(dòng)腦筋，多站在學(xué)生的角度考量，我們還可以設(shè)計(jì)出很多有趣而又有意義的作業(yè)。

1.寫頒獎(jiǎng)詞：為鄧稼先寫一段頒獎(jiǎng)詞，150字左右。（七下·《鄧稼先》）

2.寫詩(shī)：請(qǐng)以“假如生活重新開始”為首句，寫一首小詩(shī)。（七下·《假如生活欺騙了你》）

3.仿寫：請(qǐng)認(rèn)真閱讀并觀察最后一段的結(jié)構(gòu)和表述，仿寫一段。（七下·《誰(shuí)是最可愛的人》）

4.寫頌詞：請(qǐng)為白楊樹寫一段頌詞，以贊美白楊樹的美好品格。（八上·《白楊禮贊》）

5.改寫：請(qǐng)把本節(jié)課改寫成一篇白話文，要豐富故事情節(jié)。（八下·《莊子與惠子游于濠梁之上》）

6.美譯：請(qǐng)把詩(shī)歌美美地翻譯成現(xiàn)代詩(shī)歌。（八下·《關(guān)雎》）

二、語(yǔ)文作業(yè)可以這樣“畫”

新課標(biāo)總目標(biāo)中指出要發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，八上第三單元也提出了“借助聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩(shī)文的意境，感受山川風(fēng)物之靈秀”的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，故此，在本單元學(xué)習(xí)中我專門設(shè)計(jì)了以“畫出我眼中的山川風(fēng)物”為主題的作業(yè)。作業(yè)布置如下。

1.學(xué)生從本單元《三峽》《答謝中書書》《與朱元思書》中任選篇目或文段，進(jìn)行文本解讀。

2.學(xué)生結(jié)合對(duì)文本的解讀，自由創(chuàng)作繪畫作品。作品不限樣式和尺寸，可采用油畫、水彩畫、素描、水墨畫、水粉、電腦作圖等多種形式，鼓勵(lì)大膽發(fā)揮想象，對(duì)課文進(jìn)行多角度解讀。

3.語(yǔ)文老師和美術(shù)老師從各自學(xué)科出發(fā)，對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

原以為這樣的作業(yè)頗有難度，學(xué)生有可能完不成，沒曾想學(xué)生對(duì)完成作業(yè)異常積極。而當(dāng)我看到他們交上來(lái)的一幅幅作品時(shí)，不禁驚喜萬(wàn)分，畫中的山川風(fēng)物就如同從經(jīng)典作品中跳出來(lái)一樣，美不勝收，我忍不住為學(xué)生們豐富奇異的想象力和天馬行空的創(chuàng)意豎大拇指。本次作業(yè)不僅豐富了學(xué)生的校園學(xué)習(xí)生活，又是一次跨學(xué)科、多元教學(xué)的有益探索。

三、語(yǔ)文作業(yè)可以這樣“讀”和“說(shuō)”

語(yǔ)文作業(yè)不應(yīng)只局限于寫寫畫畫，還要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力。新課標(biāo)在明確7到9年級(jí)學(xué)生的“表達(dá)與交流”能力時(shí)，要求學(xué)生“能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點(diǎn)，有一定說(shuō)服力。”我個(gè)人在教學(xué)中也一直關(guān)注學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，如在每節(jié)語(yǔ)文課前5分鐘舉辦“朗讀者+點(diǎn)評(píng)”活動(dòng)，每位“朗讀者”需要提前完成精選文本、熟讀文本、組織點(diǎn)評(píng)等作業(yè)，只有這樣才能保證學(xué)生最好的個(gè)人呈現(xiàn)。

又如在學(xué)習(xí)八下第四單元時(shí)，由于本單元是以演講為主題的活動(dòng)· 探究單元，為了讓學(xué)生真切地感受演講的魅力，在學(xué)習(xí)《最后一次講演》這篇演講稿時(shí)，我布置作業(yè)如下。

1.學(xué)生熟讀課文。

2.組織學(xué)生觀看《解放》《建國(guó)大業(yè)》等影視作品中有關(guān)聞一多先生演講的片段。

3.學(xué)生從課文中自選片段，或?qū)φn文文本進(jìn)行自由組合形成演講稿，揣摩人物心理和情緒，練習(xí)演講。

4.課堂上進(jìn)行個(gè)人展示。

通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)展示，學(xué)生不僅鍛煉了膽子，實(shí)打?qū)嵉剡^(guò)了一把演講的癮，也對(duì)活動(dòng)·探究單元的學(xué)習(xí)有了全新的認(rèn)識(shí)，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的興趣基礎(chǔ)。

四、語(yǔ)文作業(yè)的跨媒介創(chuàng)意表達(dá)

新課標(biāo)課程實(shí)施教學(xué)建議中指出要積極利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)拓展學(xué)習(xí)空間，整合多種媒介的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而課程實(shí)施評(píng)價(jià)建議中也提出了設(shè)計(jì)跨媒介創(chuàng)意表達(dá)等多種類型作業(yè)的要求。當(dāng)今社會(huì)，對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，最流行、最易接觸的媒介非網(wǎng)絡(luò)莫屬，因此如何利用網(wǎng)絡(luò)媒介設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)、提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，也成為了一個(gè)熱點(diǎn)話題。在這方面，我也做了一些嘗試。

比如八上第一單元是以新聞為主題的活動(dòng)· 探究單元，為了讓學(xué)生簡(jiǎn)單清晰地掌握消息的結(jié)構(gòu)（標(biāo)題、電頭、導(dǎo)語(yǔ)、主體），我特意布置作業(yè)，讓學(xué)生課下搜集報(bào)紙，從報(bào)紙里的消息文本中找出其結(jié)構(gòu)要素，有條件的學(xué)生還可以上網(wǎng)搜集標(biāo)準(zhǔn)消息格式的新聞文本，截圖保存并打印。通過(guò)這項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生不僅很快掌握了消息的結(jié)構(gòu)格式，也在完成作業(yè)的過(guò)程將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活建立了有效關(guān)聯(lián)，拾獲了頗多樂(lè)趣。

再如，疫情時(shí)期線下課堂搬到線上之后，為了提高線上課堂的參與率和有效性，我特意組織學(xué)生集體觀影——《長(zhǎng)津湖》，將影視劇本與現(xiàn)代文閱讀相結(jié)合，讓學(xué)生尋找劇中的對(duì)比、鋪墊和伏筆、人物描寫、詳略安排、陡轉(zhuǎn)手法、點(diǎn)面結(jié)合等表現(xiàn)手法。這期間，學(xué)生不僅收看了緊張激烈的影視佳作，也從中提煉出了豐富的劇本創(chuàng)作手法。試問(wèn)，這樣的課堂氛圍和作業(yè)完成方式，有幾個(gè)學(xué)生會(huì)不喜歡呢？

五、結(jié)語(yǔ)

“作業(yè)”是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充。做作業(yè)，既是初中生對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固和檢測(cè)，也是對(duì)教師教學(xué)能力的檢閱和反饋。在“雙減”政策的引領(lǐng)和新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師必須盡快調(diào)整教育教學(xué)思路，牢牢把握作業(yè)的育人功能，關(guān)注核心素養(yǎng)，優(yōu)化常規(guī)作業(yè)，探索創(chuàng)新作業(yè)，設(shè)計(jì)出既符合學(xué)習(xí)規(guī)律，又體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的作業(yè)，最大限度的發(fā)揮作業(yè)“減負(fù)增效”的作用。