高中政治課堂“歸納?演繹?探究”教學策略

王海霞

摘要：隨著我國新課改工作的不斷推進，傳統的教學模式和教學理念已經不能滿足素質教育的需求，優化教學策略，構建新時代高效課堂已經成為了當代教師的重要工作內容。本文主要對“歸納·演繹·探究”這三種教學策略在高中政治課堂中的運用進行了深入探究，在實際教學中發揮其優勢。

關鍵詞：高中政治 ?歸納式教學 ?演繹式教學 ?探究式教學

二十大報告中指出“育人的根本在于立德”，再次強調了德育的重要性，高中政治課堂作為開展德育的重要陣地，提升高中政治課堂的教學質量是完成立德樹人根本任務的重要舉措。[1]因此，教師在進行高中政治教學過程中，一定要將創新教學方式，優化政治課堂作為工作的重中之重。教師在進行教學創新時，要充分抓住高中思想政治課程綜合性、引領性和實踐性的特征，堅持以學生為主的教學理念，為學生設計出多樣化的教學環節，讓高中政治課堂變得有趣且高效。歸納式、演繹式和探究式教學是有別于傳統教學模式的三種新型教學模式，本文基于實際教學案例，對三種教學方法的有效運用進行了探究。

一、創設歸納式課堂，增強學生的創新思維

歸納教學法是一種通過抓住某個現象，讓學生分析現象中的問題，從中剝離出問題的本質，總結出問題的一般規律的教學方法。在這個過程中要鼓勵學生發揮自己的見解，打破已有知識和經驗的局限，激發學生思維的活躍性，增強學生的創新思維。此方法在教學過程中運用的關鍵是教師為學生提供與教學內容相關的典型現象，能夠引發學生的思考，并通過引導來幫助學生進行深入的探索，讓學生在揭露本質的過程中實現課本知識的學習和運用，并最終理解相關的內容。因此，教師在構建歸納式課堂時，一定要抓住此方法的關鍵點，認真鉆研教材，為學生提供典型的現象，并善于引導學生，讓學生實現高效率的歸納和學習。

以人教版高二思想政治選擇性必修2《法律與生活》中“訂立合同學問大”的教學為例，本節課學習的內容是合同的相關知識，生活中存在著各種各樣的合同，對高中學生來說并不陌生。教師可以將生活中簽合同的情境引入到課堂上，讓學生從中歸納總結出合同的相關知識。如在學習訂立合同要求時，教師就可以引入網購買書的情境：李某在某書店的網站上購買了兩本書，由于書的價格稍貴，李某通過QQ與書店客服討價還價，最后以68元的價格成交，并承諾10天內送貨，于是李某當即付款。半個月后，李某仍沒有收到購買的書，和書店聯系后，書店以沒有書面合同為由拒絕發貨，從而引起糾紛。這時，便需要教師通過提問的方式引導學生發現其中的問題，如：李某與書店的合同是否成立？并說明原因。讓學生首先通過自己的認知來分析合同成立或不成立的原因，然后再讓學生通過小組討論的方式進行分析，并通過話語引導的方式，讓學生歸納總結出訂立合同的要求。

二、創設演繹式課堂，增強學生的邏輯思維

演繹式教學是運用演繹推理的思維過程進行教學的方法，它是從一般的原理或法則出發，再將其運用到對具體現象的觀察之中，從而來驗證原理的正確性。在這樣的教學模式中，學生需要用已經掌握的知識來解鎖新的內容，能夠很好地鍛煉學生的邏輯思維，同時能幫助學生加強知識的聯系性，對知識的理解更加深入。演繹式教學法并不適合所有的政治課堂，它首先需要對所要學習的內容提供一個假設，因此教師要選擇那種開放式的學習主題來創設演繹式教學，讓學生基于學習主題，結合自己的政治知識做出合理的假設，再在具體的現象中進行推理和驗證。[2]

教師在進行高一思想政治必修2《經濟與社會》中“我國的社會保障”的教學時就可以融入演繹式教學法，為學生創設演繹式課堂。教師在教學“社會保障的內容”這一內容時，首先將班內學生進行分組，讓學生以小組為單位，利用學過的政治知識，并結合自己的生活經驗，列出自己知道的我國社會保障的內容，如：社會保險、低保戶補助、社會救助。讓學生在學習之前先提出自己的假設。隨后，教師再結合教材內容和生活實例，帶著學生去驗證和補充所提出的假設。如讓學生分析針對烈士家庭國家所提供的經濟補助、政策扶助屬于什么社會保障形式，通過實際事例來讓學生了解新的社會保障形式——社會優撫；讓學生對就業公司所提供的“五險”進行分析，讓學生深入了解社會保險中每種保險對公民的作用。教師通過案例分析的方式帶著學生進行知識的學習，來幫助學生完善知識框架。

三、創設探究式課堂，發揮學生的主體作用

新課標中反復強調在教學中一定要充分發揮學生的主觀能動性，堅持以學生為主的原則，讓學生成為課堂的主人。探究式教學法就是一種讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、討論、思考等方式進行自主探究的教學模式。在這個模式中，教師只是提供任務和輔助學生的角色，學生需要通過自己的思考和團隊協作的方式來展開任務的探索，最終解決問題，完成學習任務。因此，教師在創設探究式政治課堂時，一定要科學設計探究任務，并要創設相關的教學情境將學生帶入到探究中，激發學生的自主探究欲望，讓學生在相對開放的課堂上利用教材進行探索，同時教師也要進行適時點撥，幫助學生提升學習的效率。[3]

以人教版高二思想政治選擇性必修2中的《法律與生活》中“立足職場有法寶”的教學為例，教師可以結合本節課的學習目標，為學生設計出本節課的探究任務清單。總任務：拿起法律的武器，幫助打工人維護權利。子任務：任務1：分析不同的情景中反饋了什么現象？任務2：每種現象是否違反了勞動法？具體違反了什么法律法規？任務3：如何利用法律的武器來維護自己的權益？探究任務提出后，教師要做的就是將學生帶入到探究的情境中，教師可以借助多媒體通過視頻和漫畫的方式向學生展示職場中不同的侵權場景。如：有在面試的時候要求女性應聘者三年內不得結婚生子的場景。如：有工地為了省錢雇傭童工的場景，有公司強制加班但不給加班費的場景……讓學生化身為“律師”為這些打工人提供法律援助，利用課本的知識為他們制定出用法律武器保護自身權益的方案。在子任務的引導下，在小組內進行知識的學習和總結，完成理論知識的學習，最后再利用所學的知識來完成總探究任務，給出方案。

四、結束語

綜上所述，“歸納·演繹·探究式”教學模式是有效的教學策略，與高中政治課堂的融合能夠有效幫助教師提升教學質量。隨著時代的發展和教育的改革，很多新的教學模式應運而生，對教師進行教學改革提供了很多思路，教師需要在實際教學中進行大膽嘗試。但是，教師要想充分發揮這些新教學模式的優勢，就需要深入學習和了解教學模式的理論知識，分析其優缺點，在實際的教學中結合學科特點和具體的教學內容進行合理運用，同時充分挖掘和利用身邊的各種教學資源，讓高中政治課堂變得更加豐富和高效。教師要緊跟時代的步伐，為學生創造出更精彩的課堂，幫助學生高效學習，更加全面地發展和進步。

參考文獻：

[1]房越. 基于新課標理念的高中政治教學[C].對接京津——協調推進 基礎教育論文集，2022：64-66.

[2]黃天意. 新課程改革下的高中政治教學方法[C].對接京津——協調推進 基礎教育論文集，2022：202-204.

[3]楊麗萍.主題情境探究教學模式在高中政治教學中的構建[J].試題與研究，2022（32）：113-115.