踐行生物綜合活動課程的勞動教育初探

張琳琳

摘要：新課程標準對初高中生物學科的教學提出了更高標準的育人要求，也更加關注探索與實踐類教學。為了更好地推進學校課程改革，滿足不同層面學生的個性化成長需求，實現勞動教育的目的，我校生物學科教學正在嘗試通過勞動教育基地、課堂實驗教學、生物技術項目式實驗探究等方面構建具有海南特色、地方特色的多元化綜合活動課程體系，從而積極實現核心素養下實踐育人的改革與探索。

關鍵字：勞動教育? 活動課程? 核心素養? 綜合能力

2020年7月，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》。指導綱要將勞動教育納入人才培養全過程，指出優化綜合實踐活動課程結構的要求。《普通高中生物學課程標準》指出，推進教育公平，以社會主義核心價值觀統領課程改革，著力提升課程思想性、科學性、時代性、系統性、指導性，推進人才培養模式的改革創新，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。生物學科不僅是一個理論體系，而且也是一個科學探索的過程。因此，課程標準特別重視學生在生物課程學習中的實踐過程，更加重視實驗和其他實踐活動的開展。[1]

這些指導性文件的紛紛出臺對學科課程改革和實踐給予了明確的指導方向。突破課堂教學瓶頸，探索具備時效性和實踐性的以勞動教育為背景的育人模式，推動多元化的課程體系和校本資源建設，成為實現學科育人模式改革與實踐的重中之重。本文將結合我校通過勞動實踐教育基地、課堂實驗教學、生物技術項目式實驗探究等方面的多元化課堂模式探索，來闡述生物學科核心素養下育人模式的實踐與思考。

1 建立勞動教育基地，開設勞動實踐課程

我校勞動教育基地建設有百果園、百蔬園、百藥園、百花園四個部分，共種植有140多種植物。基地植物包括海南特色物種、國家保護物種以及部分有很高經濟價值的植物。校內勞動教育基地不僅為學生提供了學習和實踐的平臺，更是讓學生通過勞動實踐去體會和踐行社會責任與使命感。

目前，針對勞動基地的實踐課程也進行了教學內容的初步整合。課程體系的設計實現了初高中學段教學內容的有效銜接，又切合課堂教學的實際需要來服務教學活動。初中學段學生體驗施肥澆水等勞動過程，并觀察和記錄植物各階段的生長指標和影響因素。在實踐教學上，學生結合教材內容進行人工授粉、扦插、嫁接等相關具體實驗操作，并嘗試進行簡單的探究類實驗，如探究元素對植物生長的影響、不同條件對植物生長的影響、探究植物開花的影響因素等內容。這些課程內容為課堂教學提供了大量的實踐體驗與直觀認知，引導學生從知識走向具體的生產、生活與實踐。高中學段的實踐課程設計以探究實驗為核心展開，如研究不同濃度生長素對植物生根的影響、調查土壤小動物物種豐富度、研究不同種類植物細胞質壁分離濃度等。勞動實踐課程以社團課形式開展，通過初高中勞動課程體系設計，實現數據共享、共建，引領學生去總結和摸索出適合海南推廣種植的新品種，為基礎種植業提供一定的科研和推廣數據。

勞動教育基地既能通過勞動實現育人的目的，又能借助校本課程實現知識與實踐的有效銜接，從而將知識轉化為生產力，將知識還原于具體的生產、生活和實踐活動。

2 聚焦學科核心素養，建設綜合活動課程體系

2.1借助常規實驗室加強課堂實驗教學

知識和信息不是單純的記憶和重復，而是需要主動尋找和使用，對世界而進行探尋，知識學習的過程不可能完全剝離學習者的認知過程。[2]而我們的傳統課堂教學有時容易出現講授和實驗操作割裂的情況，不利于學生對概念的理解與知識點的直觀體驗與全方位認知。因此，常規實驗課程設計要緊密結合教學內容，并在此基礎上通過開放式實驗設計激發學生的學習興趣與求知欲，培養理性思維和科學探究的能力。

實驗教學主要采用合作實驗模式。教師提前將課堂實驗任務劃分好明確的責任分工，引導學生互助完成。這種模式讓學生團體成為實驗的主體，充分發揮學生的團隊合作意識。對于實驗過程中學生遇到的問題，教師通過課堂教學過程集中進行解決和幫助，實現實驗到知識的再次回歸，幫助學生形成科學思維。

2.2借助勞動教育基地開展初高中實踐類操作

新課程越來越注重學生實踐與生活的聯系。勞動基地既能做到初高中課程的銜接，又能能夠有效地整合實驗教學與生物技術項目式實驗探究。同時，勞動教育基地為常規實驗和生物技術項目式實驗探究提供了豐富的生物素材。學生在實踐操作的過程中真正將專業知識應用于實踐過程，深入挖掘課本知識與生活的聯系。

2.3借助現代生物技術實驗室實現拔尖人才的個性化培養

為了滿足高中階段生物學科拔尖人才的培養需求，生物技術項目式實驗探究滿足學生通過自主探究獲得完整的學習經歷和收獲實驗成果的體驗式學習需求。在探究的過程中，學生實現從學知識到解決問題，再到從解決問題中學習知識方式的轉化，真正實現從儲備式學習走向應用性學習。

在生物學及理科課程中，學生不僅應掌握科學知識，還應學會利用他們對知識的理解開展科學探究，從而認識自然世界。[3]因此，我們也在嘗試打破學校課程的壁壘，打破學習時空的邊界，實現“課堂+項目式實驗探究+多樣態的個性化學習”的課程體系探索。學校和教師提供資源和平臺去引導學生生成和實現個性化的自課程學習，從而全面提升和發展學生的核心素養。

生物技術實驗室目前建設有微生物實驗室和植物組織培養實驗室兩部分。完善的實驗條件為學生選擇性必修三的學習提供了理論實踐條件。學生結合自身個性化發展需求，進行生物學科校本項目的自主研發，如對勞動教育基地中珍貴的物種進行微型繁殖，土壤微生物的培養分析，釀造酸奶、果酒、果醋，食品安全快速檢測等。教師積極鼓勵特長學生參與自主研發，培養學生的科研精神和科學實踐能力。隨著課程的完善，我們也積極去嘗試和高校及科研院所對接，讓一部分學生能夠走進科研一線，體會并真正參與科研項目的實踐過程，從而實現拔尖人才的個性化培養和引領。我們期望通過學生社團的分工協作與數據積累，能夠找到諸如“橋頭地瓜”“福山咖啡”等適合海南本土種植和推廣的優秀農作物品種，為地方農業生產增光添輝。

3 從學科實驗拓展到科學實踐

思維創新能力屬于高階能力，需要一個長期培養的過程，需要在起始年級就開始獲得關注并分層分階段培養。空中農場、基礎實驗室以及正在建設中的生物技術實驗室將共同聯手打造結合這種從學科實驗拓展到科學實踐的課程體系。通過該體系鏈接初高中生物學知識，使學科實驗走向科學實踐，從傳統教室走向勞動教育基地，走向現代化實驗室。學生能夠通過項目式探究實踐實現個性化學習與創新實踐。豐富而又分層的綜合實踐課程建設為學生的學科學習提供了多重的精神配餐選擇。只有成功地開展科學探究教學，才能讓學生真正理解、認同、主動參與到生物學課程的學習中，發展學生的生物學核心素養。[4]

4 結語

通過不斷的實踐與升級，綜合活動課程促進師生素養的共同發展。在課程開發的過程中，教師通過教學實踐不斷提高課程的針對性和實用性，在優化課程的同時提高了職業歸屬感、責任感和工作熱情。學生在課程的選擇與學習過程中，得到了課程學習、社團活動、生涯規劃等多方面的融合體驗，從而明確了自身學習的目的和發展方向。生物學科實綜合實踐課程設計是實施課程改革和提升學生的核心素養的大膽嘗試，是形成學校特色和學校文化內涵的重要組成部分。課程的建設立足于學生的發展，滿足不同潛質學生的需求，有效地完成了初高中人才培養的梯度銜接。它以核心素養為主線、實踐類課程為核心，將國家課程、地方課程、校本課程有機地梳理和融合，形成具有海南特色、校本特色的自主課程體系。

參考文獻：

[1]劉恩山.《普通高中生物課程標準》的設計思路和主要特點[J].生物學通報，2003（05）：30.

[2]Kuhn D.Education for thinking.London： Harvard University Press，2005.

[3]Satir P，Pedersen LB.The primary cilia at a glance.Journal of Cell Biology，2010（123）：499.

[4]楊銘，劉恩山.生物學核心素養視角下的科學探究[J].生物學通報，2017，52（09）：11-14.

[5]中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準（修正稿）[M].北京：人民教育出版社，2017.