“先學(xué)后教”模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

繆進

初中數(shù)學(xué)知識之間聯(lián)系緊密，為“先學(xué)后教”模式的運用提供了一定的條件。教師要為學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)的空間，讓他們借助自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗參與主動學(xué)習(xí)，能調(diào)動他們的求知興趣，促進學(xué)生之間的互動交流，從而能形成有深度的理解。

一、先學(xué)，引發(fā)求知欲望

教師要圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容確定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，為他們創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動他們的求知欲望。教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供明確指向，對他們進行適當(dāng)?shù)闹敢詭椭麄冮_拓思維，能對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了初步的感知。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，教師可以布置適當(dāng)?shù)牧?xí)題，了解學(xué)生的先學(xué)情況。如在學(xué)習(xí)“合并同類項”一課內(nèi)容時，教師讓學(xué)生完成同類項概念的學(xué)習(xí)，讓他們把握“兩相同”原則，即所含字母相同，相同字母的指數(shù)也相同。教師再為學(xué)生出示練習(xí)：如果2xky與-2x2y是同類項，那么k的值是多少？學(xué)生學(xué)習(xí)“合并同類項”的知識點，能了解合并同類項的概念、法則以及步驟。學(xué)生學(xué)習(xí)“合并同類項并求值”的內(nèi)容時，注意先合并同類項再進行計算。

二、后教，營造學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生經(jīng)過自學(xué)后，對所學(xué)內(nèi)容有了大概的了解。教師要為他們指點迷津，為他們解決問題、糾正錯誤。教師要提升學(xué)生的參與度，讓他們成為自主學(xué)習(xí)的主人。教師要通過“教”幫助學(xué)生解決自學(xué)中的難點問題，也可以通過生生之間的互教、教師的補充，促進學(xué)生對知識的理解。如在學(xué)習(xí)“去括號”內(nèi)容時，括號前面是“-”號的往往易于出錯，教師對學(xué)生進行必要的指導(dǎo)，讓他們統(tǒng)一用乘法的分配律，這樣能減少學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。對于括號前面是“+”號的，把括號連同前面的“+”去掉，對于前面是“-”號的，括號里面各項都要變號。教師不僅要教會學(xué)生知識，還要教會他們學(xué)習(xí)的方法，能促進他們的思維頓悟。

三、領(lǐng)悟，實施精準(zhǔn)施教

通過學(xué)生的自學(xué)、教師的授課，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有了一定的理解，但離真正的感悟尚有一段距離。教師要檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為他們提供多種類型的測試題，通過分層練習(xí)，能讓不同學(xué)力的學(xué)生都能學(xué)有所獲。教師要為學(xué)生提供溝通交流的空間，讓他們分享自己的學(xué)習(xí)過程、交流自己的方法與體驗，從而能取長補短，實現(xiàn)深度的理解。教師要讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生充當(dāng)“小老師”，讓他們幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)疑惑，這樣能讓學(xué)習(xí)效果變得更加有效。

總之，在初中數(shù)學(xué)中，教師要采用“先學(xué)后教”的方式，激發(fā)學(xué)生的主體地位，鼓勵他們大膽提問、積極思考、主動交流，能促進他們對所學(xué)知識的鞏固，豐富他們的學(xué)習(xí)體驗，提升他們的數(shù)學(xué)綜合水平。