運用“三維”立體模式有效提升學生思維品質

盧金燕

隨著課程改革的持續推進，信息技術課程得到了長足的發展。2022新課程標準的落地，進一步明確了課程發展方向，突出強調了科學原理、思維方法，對具體軟件的要求再次弱化。如何在新的形式下找到、找準課堂的切入點，有效提升學生思維品質，真正從人才培養出發，提高教育生產力的價值意義，本文從“ 空間·方法·技術”三個維度，立體打通思維品質上升通道，有效發展學生思維品質，構筑高效課堂。

一、構建課堂文化，創設思維空間

課堂文化是一種特殊的聚合化的文化，帶有一定的情境性，主要體現的是一種氛圍，是一種人的精神氣象。一個好的課堂文化能夠讓學生在放開，放松中得到發展，在充分體現個性中形成一種內在的素質聚合力，從而促進其思維的發展，甚至人格的形成。如何構建好的課堂文化？

（一）創建團體。組建學習小組，小組組建原則是“平等、合作、互助、共成長”。存在零起點的班級同質分組，“平”起點的班級異質分組。同質分組或者異質分組都需要教師在充分了解學情的基礎上進行，可采用問卷方式實現學情調研。

（二）創設真實的教學情境。創設情境是教師將教學目標外化為一個學生容易接受的情境，目的是使教學真正成為滿足學生需求的活動。在自我需求的驅動下，學生的思維活躍程度將提升至最大，高效課堂得以形成。在2022新課標中將倡導真實性學習納入了課程理念，進一步凸顯了真實性學習的重要性。認為以真實問題或項目活動，引導學生經歷原理運用過程、計算思維過程和數字化應用過程，更有利于建構學生的知識體系，提升學生的問題解決能力，提高學生的參與度。真正有意義、有價值的真實性學習源于生活，教師從生活中提取情境，進行課堂設計，在真正意義上搭建了課堂與生活的橋梁，學生通過該通道在學習中提升自我，并應用于生活中，實現的是轉識成智的華麗轉身，學生的思維在其中被快速激活。

案例：在數據處理的教學中，需要大量的數據進行加工分析，但又需要一定的人文環境。情境設計1：從著名經濟界人士介紹入手，匯總得到猶太人的財商很高，提出財商是可以通過鍛煉提升的，引出介入家庭收支管理，提升財商。從班級學生的一日三餐進行快速統計獲得原始的分析數據，用集體智慧的理念（當一個集體人數越多，得到的平均值會無線趨向真理）激活學生的分析、統計欲望，指向統計分析方向。問題從生活來，到生活中去，分析統計直接面向學生，是學生感興趣的話題，課堂瞬間被激活，思維進入高度活躍狀態，課堂效率最大化。

二、設計問題鏈，發展思維品質

在教學中，問題鏈被看作是師生交互作用，設疑、釋疑的動態發展過程，是教師引導學生進行知識的回憶與內化，并與學生共同完成對知識的探索的過程，能夠達到發展學生思維品質的目的，促使課堂教學更加高效。問題鏈的設計要關注以下幾個方面。問題鏈是否有利于教學整體目標的實現，是否能建立廣泛而又有效的聯系和遷移；問題鏈本身目標是否明確，立意是否鮮明，是否指向學科核心問題；問題鏈是否符合教學進程的需求，是否為學生構建了基本支架或者確定了思維起點？問題鏈出現的時機和問題展開方式是否符合學生的心理需要？問題鏈是否具有層次性、遞變性、情境性和經濟性等特點？信息技術課堂的問題鏈主要有引入性、診斷性、探究性、遷移性、總結式，各有其特有的教學功能，可針對性發展特定的思維品質，提升教學有效性。

案例：探究性問題鏈設計。探究性問題鏈被視為“有效教學的核心”，它是培養學生科學探究能力的有效途徑，有利于學生系統思維、計算思維的發展。

在“網絡定義”的教學中，用“一根網線”串起定義中各元素，串出網絡的真實拓撲結構，實現文字向概念的真正轉換。1.同學們的機器都能夠上網，你知道是如何連接上網絡的？2.機器后的網線連向何方？3.觀看視頻可以了解你的機器通過這根網線是怎樣最終接入因特網的。看完后請把它的連接用圖畫出來。（可利用練習平臺繪制）4.為什么中間通過設備進行了轉接？了解這些設備的作用、名稱。5.通過結構看定義。

在該問題鏈中，學生有著一個有形的網線做線索，對網絡理論的陌生感迅速減輕。在觀看視頻后，思考、嘗試畫出該機器的連接上網結構，在教師指導下了解繪制結構的基本方法，學生的結構化思維的訓練得到強化。一根網線將定義從文字變成現實再轉向概念，如何運用系統思維解決問題成為學生新的嘗試。這個問題鏈鏈接的是一次探索，更是一次思維的深化。

三、展示思維過程，顯化思維品質

（一）隱性思維顯性化。課堂教學中，注重思維的具體過程，是因為思維品質只有在具體的思維活動過程中才能得到提高。展示思維過程實際是將探索與思考進行梳理，將思考的角度、嘗試的方向、調整的過程呈現出來。在這個過程中，學生真正學會了思考問題、構建思路，思維品質因此得到了提升，課堂教學效率得到高度發展。

根據需要，展示思維過程可以從教師和學生雙方入手。教師展示時，不需要將最優的方案和最恰當的推理過程講解給學生，可以把反復思考、多次嘗試的思維路線，思維方法，所用條件（資料），形成的方案等等向學生描述。這個展示過程實際上是思考自己如何思考的問題，即元認知問題。有利于學生了解言說者的思維狀況，讓學生感受教師不斷探索得到最佳解決方案的過程，推動學生的思維品質發展，提升課堂教學效率。正如唐朝布袋和尚的詩中所云：“手把青秧插滿田，低頭便見水中天。六根清凈方為道，退步原來是向前。”教師退一步，實際是學生進一大步。教師的教學魅力未必來自最完美的方案。

教師的思維展示過程雖然對發展學生思維有推動作用，但讓學生參與交流探索思路，有利于教師了解學生的思維狀況，也有利于學生反思和檢驗自己的思維，同時還有利于學生接觸到更多的思維路線和方法。通過相互交流、探索問題過程的調整，學生探索問題的興趣和能力得到了極大的提高。這是在展現老師的探索過程的基礎上又前進一步，教學實效會慢慢顯現。這是真正的觸動思維、深化思維品質的探索式學習。

案例：在文字處理教學中，物化目標是完成一本鄉土雜志的制作。展示章節總體分析設計的思維過程。

1.從身邊熟悉的雜志讀者歸納雜志的結構：封面、卷首語（引言、說明）、目錄、正文、封底。2.考慮雜志結構各部分的制作難度。一般從技術的難易角度我們會按照：正文、目錄、卷首語、封面、封底的順序來制作。3.技術需求匯總。

該展示可教師展示思考過程，也可師生共同思考，在修改中形成。在成熟的思維框架中，剩下的就是創意與技術的具體實現，后續的目標指向將非常明確。這是真正的思維課堂、高效的課堂，為解決問題而設計，為思維發展而進行，計算思維的痕跡很明顯。

（二）顯性思維工具化。顯性思維工具化是指使用可視化工具（思維導圖、概念圖、比較圖表、層級圖、示意圖、左手欄等）將思維過程和思維結果呈現出來。比較通用的思維可視化認知工具有思維導圖和概念圖等。使用思維可視化工具進行的思考是啟動自我認識的一個關鍵起點，將思考的焦點聚集于思維過程本身，通過不斷優化和重構思維素材、過程秩序，達成思維能力的提升，課堂質量的提升。

“空間·方法·技術”三個維度，三條途徑，在不斷的探索和嘗試中，相信會給學生的思維品質發展帶來真正意義上的促進。