小學數學生活化拓展活動的開發與研究

余玉麗

摘要：隨著新課標改革的深入，小學數學課堂教學質量備受關注。小學數學教學中，教師要利用生動形象化問題呈現抽象知識內容，以此進一步提高課堂教學質量，便于學生深入理解課堂所講內容。現階段，小學數學教學中廣泛應用生活化教學模式，深入開發并研究數學生活化拓展活動，有利于激發學生數學學習興趣并提升學生數學綜合應用能力。基于此，針對小學數學生活化拓展活動開發與研究，本文從以下幾方面進行了簡單地分析。

關鍵詞：小學數學? 生活化活動? 開發研究

引言

眾所周知，數學學科教學內容比較抽象，簡單灌輸式的教學方法會影響學生對知識內容的理解應用，甚至削弱了課堂教學的趣味性，長此以往學生會逐漸降低學習興趣，明顯不符合課程教學目標。此種情況下，為了充分解決該教學問題，增強教學效果，全面激發學生數學學習積極性，新課標倡導實施生活化教學模式，即通過生活化拓展活動為學生營造趣味性課堂學習環境，促使學生將抽象知識學習有效轉換為實際操作應用，加強學生數學學習能力培養，促使學生身心全面發展。

一、小學數學生活化拓展活動教學現狀

小學數學教學中，生活化拓展活動教學可以有效融合知識內容與實際生活，引導學生充分認識數學學科與現實生活間的聯系，激發學生的數學學習興趣，使其積極參與課堂教學活動。數學知識比較枯燥，如果以生動形象地方式為學生呈現，就可激發學生探究數學知識的欲望，深入掌握所學內容，形成新數學思維。新課標改革背景下，實際教學中教師要加強學生數學學習興趣培養，引導學生主動學習深入發掘其學習潛能，有效融合數學知識與自身學習興趣。在以往的教學中，部分教師應用灌輸式教學模式組織教學活動，課堂上學生難以長時間集中注意力，而且數學知識記憶不牢，削弱了學生數學學習興趣。為了提升小學數學課堂教學效率，必須要重視教學模式的轉換。實際教學中，數學知識有效結合現實生活中案例，可以增強學生數學學習興趣提高學生綜合素養。

二、小學數學生活化拓展活動開發策略

（一）構建生活化教學情境，增強學生學習積極性

小學數學課堂上創建生活化教學情境，利于學生有效聯系數學知識與現實生活。基于理論學習，學生進行實踐學習，可以加強鍛煉自身數學能力，進一步培養并提高生活、基礎認知及問題解決等各方面能力。為了確保生活化教學情境更加滿足學生實際學習需求，教師需根據學生熟悉的內容創設教學情境。

如“三位數乘兩位數”單元教學中，教師可創設以下生活活動情境：某小區有16幢樓，且每幢樓有132戶。求該小區一共住了多少戶居民？學生結合圖示就可了解132×16的含義。同時，為了鞏固課堂所學內容，教師還可再出幾道三位數乘兩位數的題目方便學生練習，如213×32、375×24等，鞏固課堂所學內容。[1]

（二）應用生活化教學手段組織課堂教學活動

小學數學生活拓展活動中，教師要注意觀察并應用生活化教學手段，有效創造生活化教學情境與啟發式教學活動，通過實際教學活動使學生認真觀察、思考、推理與證明，養成良好數學思維正確認識數學與現實生活間的聯系。生活化拓展活動利于增強課堂現代化教學氣息，因為教師要在課堂上有機整合數學知識與現代生活，而學生也要積極配合教師主動設計活動方案。

如“長方體面積”內容教學中，課堂教學內容完成后，教師為學生組織生活拓展活動“粉刷教室墻壁”，第一步要先計算教室粉刷面積，要求學生觀察并思考如何測量，通過觀察教室情況教師回答粉刷面積為5個面，即教室長方體面積除過地板面積，但教室窗戶無需粉刷，還要減掉窗戶面積。通過前期學習學生數學思維不斷完善，從整體條件考慮實踐拓展活動，促使學生明白數學與現實生活間的聯系，鼓勵學生靈活應用所學數學知識解決實踐活動問題。生活拓展活動初步階段，教師要參與指導學生制訂方案，保障學生合理策劃，活動中輔助多元化教學，加強鍛煉學生的綜合實踐能力。[2]

（三）有效設計生活化問題，加強學生思維能力培養

小學數學課堂上，學生數學思維培養也是非常重要的，促使學生從感性認知向理性認知過渡，形成抽象化數學概念。所以，思維能力非常關鍵。數學教師要根據教學內容與學生實際學習需求設計生活化拓展問題，要求學生有目的、有方向地思考，基于啟發性問題的引導，全面調動學生的知識與生活經驗，提高知識探究欲望，深入探究并解決遇到的問題，提高學習效率。

如“多邊形內角和”內容教學完成后，教師在黑板上畫出大小不同的五邊形，并提出以下問題：同學們認真看黑板上兩個三角形，他們內角和分別是多少度？要求學生觀察完后回答，學生異口同聲回答：180度。教師繼續提問：如果把兩個三角形拼接成一個三角形，此時內角和為多少度？學生繼續回答，還是180度。繼續提問，學生思維也不斷變換深入了解數學知識內核，積極動腦分析，全面了解無論何種情況下三角形內角和都是180度。[3]

（四）加強鄉土資源開發

鄉土資源主要指本地地域資源，假若學生生活環境中的部分資源利于數學課程目標的實現，小學數學教師要主動開發并合理應用，基于鄉土資源拓展課堂教學范圍，便于學生獲得豐富的經驗，提高問題解決能力，提高數學知識應用能力。新課標改革背景下，鼓勵數學教師深入開發鄉土資源，加強學生數學素養培養。因而，數學生活拓展活動中，教師可根據鄉土資源建立豐富課程體系。

如“數學廣角——植樹問題”板塊教學中，教師讓學生觀察學校綠化帶，采用長度測量工具對兩棵樹長度間距進行測量，并分析固定線路中，道路兩側栽樹，間隔數與植樹數量間的關系。該板塊有利于學生更好地掌握間隔與間隔數間數量關系，植樹相關問題中準確寫出數學關系式，有效解決生活中的問題。基于鄉土資源，學生通過實踐現象加強所學知識驗證，初步養成等式意識，為后期數學學習打好基礎。課后，學生還可分析所在小區植樹問題，提高數學知識應用能力。[4]

（五）應用生活化理念加強學生數學思維培養

小學數學教學中，為了保障生活拓展活動效果，教師可借助生活化教學理念培養學生數學思維，實際教學中引導學生全面掌握數學學習方法，靈活應用所學知識解決現實生活中的問題，保障學習效率。

如“條形統計圖”內容教學中，拓展活動中教師引入“學生最喜歡的水果”生活化問題，用積木代替水果，學生說出自己喜歡的水果后就放置一個積木，調查該問題時教師要為學生傳遞“條形統計圖”的知識，還可滲透基礎空間幾何思想，以此引導學生在同一平面放置積木，清楚哪種顏色積木最高，表明喜歡此種水果的學生人數最多。學生深入了解統計與空間幾何知識、思想，還可培養學生數學思維及動手實踐能力，利用生活化理念充分體現數學學科生動與實用性的特點，保障小學數學教學效果。

結束語

綜上所述，數學來自生活，課堂上單純依靠教師講解內容不利于學生深入了解相關內容，知識應用也會受到影響。實際教學中，教師要組織生活化拓展活動，構建高效課堂，便于學生深入理解數學內容，實現小學數學課堂教學目標。小學教師要積極創新教學方法與理念，增強生活化教學意識，創設生活化教學情境，拓展教學活動，增強學生的數學學習積極性，使其聯系實際生活應用所學知識解決問題，充分吸收并內化課堂所學內容。

參考文獻：

[1]王立鶴.小學生活化數學教學的實施策略探討[J].理科愛好者（教育教學），2022（02）：240-242.

[2]李碧芳.生活與數學——運用生活邏輯學習小學數學的有效性探究[J].當代家庭教育，2022（11）：54-56.

[3]王建文.新課程背景下小學數學生活化的教學策略研究[J].考試周刊，2021（92）：70-72.

[4]顧炎.綜合與實踐活動讓小學數學生活化[J].數學大世界（中旬），2021（10）：41-42.