“教學做合一”的小學數學理趣課堂構建策略

付士紅

陶行知先生的“教學做合一”理念，強調教學做的一體化。小學數學教師想要構建理趣課堂，需要以“做”為基本核心，在“做”的過程中，教師達成“教”的目標，學生開展“學”的活動，實現“真教”和“真學”的統一。本文將著重討論數學教師應當通過何種途徑構建理趣課堂。

一、創設數學情境

數學作為工具性學科，其最大價值在于應用，小學數學教師想要構建理趣課堂，就需要創設生活化的情境，在情境中實現“教”和“學”的統一。

比如，在學習“認識10以內的數”的時候，數學教師講解數字和基本的運算法則之后，可以構建生活化的教學情境，如向小學生提供各種蔬菜的圖片，標注好價格，假設給每一位小學生10元，讓學生給出集中買菜方案，哪一種買菜方案更滿足自己的口味、具有營養價值、符合實惠標準。生活化的情境教學有利于激發學生興趣。

二、舉行數學活動

“做”是“教學做合一”理念的基石，數學教師想要構建理趣課堂，需要豐富教學形式，舉行數學活動，在活動中傳授基本的數學知識、數學方法和數學思維，學生在活動中體會數學的樂趣，實現思想的碰撞。

比如，在學習“認識圖形”的時候，數學教師首先介紹數學基本圖形，然后組織趣味數學活動，將班級學生分成數個小組，通過投影儀在大屏幕上播放生活中常見的各種物品，由各組學生搶答，分析該物品是由幾種數學圖形組成，這樣不僅能夠強化學生對數學圖形的基本認知，而且能夠鍛煉他們的觀察力、注意力、分析力。

三、開展數學實踐

實踐是檢驗真理的唯一標準，但如何讓小學生真正懂得數學實踐的內涵，就需要數學教師開展數學實踐活動。在活動中，教師實現教學目標，小學生懂得如何將數學知識應用于生活，進而激發數學學習的熱情，實現“教學做合一”的基本目標。

比如，在學習“時間的認識”的時候，數學教師在講解時間基本單位之后，可以布置實踐性數學作業，讓小學生根據作息、興趣、課程等內容，制定符合生活實際的作息時間表，不僅有利于強化學生對于時間的認知，而且有利于培養學生自律的品質，形成更有規劃性和意義的生活習慣。

綜上所述，“教學做合一”是生活教育理念的重要內容，數學教師想要構建小學數學理趣課堂，不僅要幫助小學生梳理數學體系，鞏固數學基礎，而且需要創設生活化的教學情境，舉辦富有趣味性的數學活動，開展具有實踐價值的活動，在“做”的過程中，實現“教”的目的，“學”的方向。