兒童視角下，“童心德育”生活化過程中課程資源應用的實踐研究

毛華娟

幼兒園通過注重生活化德育環境的創設與營造，重視生活化“童心德育”活動課程的開發與組織，設計連接真實世界且符合兒童現實需要和年齡特點的活動內容，讓兒童與真實的資源對話，在潛移默化中、在探索實踐中，培養幼兒良好的道德品質和行為習慣，促進兒童人格的健全發展。

一、從兒童視角認識課程資源，使得學習過程更生動

用“兒童立場”的視角，意識到兒童自由的價值，并順應這種天性，支持且引導兒童做出深度選擇。以三八節活動為例，從兒童立場出發，根據幼兒的生活經驗和需要，合理運用課程資源，充分發揮孩子的主動性，讓課程變得更加生動，幼兒的學習更加得深入。1.調查摸排，傾聽孩子們的想法。發起名為“媽媽的秘密”的調查活動，通過前期的談話大致了解幼兒對媽媽的職業、愛好、興趣等的了解程度，共同設計采訪媽媽的一系列問題和要做的準備工作。2.一起規劃，幫助幼兒理清思路。運用了談話、游戲等方式幫助孩子做好計劃，比如什么時候采訪追蹤？具體從哪幾個角度去追蹤？如何記錄等？引導孩子們體會自己的主體性，變被動為主動。3.交流梳理，分享故事構建經驗。孩子們采訪跟蹤后進行談話分享，用認可和接納的態度來觀察兒童和學習過程，充分引導幼兒討論追蹤過程中產生的問題、分享經驗追蹤的經驗和方法、拓展經驗。4.拓展延伸，與孩子一起參與體驗，模仿媽媽的生活，感受媽媽的不易。這個活動，從多角度切入去思考問題，兒童的學習和發展得到不斷促進，真正發揮了課程資源的有效性，幼兒在對資源利用的過程中激發了潛能，實現了自我的建構。

二、從探索取向看待課程資源，使活動更深入持久

“兒童是富有探索精神的探索者，是世界的發現者。”教育家蘇霍姆林斯基如是說。理想的教育是化“牽”為“順”，是讓兒童與生活中豐富的資源產生鏈接，主動構建新的知識、經驗與技能。如公益綜合實踐活動“捐書”活動。活動前，老師帶孩子們觀看視頻，了解山區幼兒的生活環境以及對知識的渴望，通過談話引導孩子們表達自己的看法，激發他們助人的欲望。活動時，教師引導幼兒和家長共同討論和參與助困的方法，建立“助困愿望清單”。然后在大人的協助下，由孩子們發起，完成諸如“愛心義賣”捐錢活動和愛心圖書捐贈活動。讓山區的兒童體會到了大家的關愛，也讓幼兒通過活動獲得經驗，通過探索和實踐，體驗到了自己與世界的聯結。

當我們充分地認識和理解了兒童，理解了兒童所需要的同心德育課程，把所有的德育課程資源與幼兒聯系起來，促進他們經驗的不斷增長，促發兒童生命的自主自覺成長，我們的課程價值也就體現的顯而易見了。