探析小學數學生態對話式課堂的構建策略

許晨晨

對話，能促進師生、生生之間的交流，學生能大膽闡述自己的看法。教師要構建生態的對話課堂，讓學生有更多的自主空間，更多平等的交流機會，更為和諧的對話氛圍，給他們帶來全新的學習體驗，促進課堂效率的提升。

一、與學生開展平等的交流互動

教師要明晰學習任務，讓學生圍繞任務開展閱讀、思考、交流，還要構建愉悅的學習環境，讓學生能積極投身其中，能敞開心扉主動地參與交流，拉近與學生之間的距離。在他們遇到困難時給予幫助，并用溫情的語言激勵。如在學習蘇教版四下“多邊形的內角和”內容時，在學生遇到困難時，教師引導學生將四邊形轉化為三角形，點燃學生的思維火花，從而讓學生順利地掌握多邊形內角和的規律。

二、以問題引發學生的學習好奇

小學生年齡尚小，他們對于抽象的數學知識缺乏濃厚的興趣，教師如果對學生提出強制性的要求，往往會適得其反。因此，教師要根據小學生的身心發展規律，設計有趣的問題聚攏學生的注意力，讓他們通過獨立思考、合作探究，促進問題的解決。如在學習蘇教版六上“長方體和正方體的表面積”一課內容時，教師為學生提供一個長方形的禮盒，讓學生求一求：如果給這個禮盒所有的面貼紙，需要多少彩色紙呢？這是求長方體的什么？教師以問題引發學生的學習好奇，讓他們產生探究問題的欲望。學生通過小組合作，將長方體紙盒沿棱剪開，在展開圖上標出前面、后面、左面、右面、上面、下面，并觀察圖形中哪些面的面積是相等的，每個面的長和寬與原長方體的長、寬、高有什么關系。教師以問題驅學，幫助學生掌握長方體表面積的計算方法，從而培養學生的抽象概括與推理能力。

三、尊重學生個性化的表達

生態的對話課堂不僅有口頭上的交流，還有全方位、深層次的對話。每個學生的現實起點、學習能力、興趣愛好各不相同，教師要尊重學生的差異，根據他們對知識的理解情況，為他們提供不同的學習工具，引領他們探討數學規律。如在學習蘇教版五上“三角形的面積”內容時，教師讓學生預學內容，記錄困惑之處，并及時反饋。之后從反饋情況了解學生在理解中存在的共性與差異，在講解的過程中要有針對性，為學困生搭建支架，引領他們回憶平行四邊形的面積公式，以調動他們對話的積極性。

總之，教師要改進教學方式、優化教學策略，開展動態的對話交流，促進學生對問題的思考與解答。