初中語文深度閱讀提升學生核心素養的策略

張強

深度閱讀可以培養學生的批判性思維能力，幫助學生更深入地理解文學作品的美感和文化內涵，培養他們對文學藝術的欣賞能力，提高他們的審美情趣和文學素養，提升學生的表達能力。因此，我們應該重視和推崇初中語文深度閱讀的教學與實踐。筆者從“深度地教什么”“怎么深度地教”“個性地閱讀”三個方面實踐，案例闡釋如下。

初中語文深度閱讀對于學生核心素養的提升具有重要的價值和意義。深度閱讀要求學生對閱讀材料進行深入的思考和分析，發掘其中的深層含義和隱含的思想，可以培養學生的批判性思維能力；深度閱讀引導學生從不同的角度出發分析文本，發現、比較、總結和創新，可以培養學生的思辨能力和創新能力；深度閱讀強調學生能夠將自己的思考和理解以清晰、準確的語言進行表達，可以提升學生的表達能力；深度閱讀可以幫助學生更深入地理解文學作品的美感和文化內涵，培養他們對文學藝術的欣賞能力，提高他們的審美情趣和文學素養。因此，我們應該重視和推崇初中語文深度閱讀的教學與實踐。

一、搭建三個腳手架，基于“深度地教什么”提升學生核心素養

分析文本結構和獨特品質。教師可以指導學生分析文本結構、文本特質、作家品質。在詩詞學習中，格律、平仄往往與誦讀、情感一脈相通。如抓住“仄格韻”賞析秋瑾的《滿江紅》，朗讀出激越憤慨、報國心烈、俠女豪情。通過理解和掌握文本特點，學生可以更深入地理解作者的意圖和信息傳達。

探究文本與現實的聯系。引導學生將閱讀材料與現實生活聯系起來，并思考其中的啟示與意義。通過將文本與實際情境相結合，引入情境化學習的方法可以幫助學生更好地理解文本。如長篇小說學習，可以通過角色扮演、情景模擬等活動，讓學生直接參與到文本所描述的情境中，從而更深刻地理解課文。學生能夠更好地理解和應用文本中的知識和價值觀。

注重字詞推敲和批判思維。引導學生學會分析文本，包括字詞品析、修辭品析、藝術鑒賞等。同時，教師也應該鼓勵學生進行批判性思維，比如《故鄉》《社戲》反映出怎樣的鄉村現實與情愫？“返鄉”與“離鄉”的根源是什么？探究文本背后的意義。

二、關注三個時間段，基于“怎么深度地教”提升學生核心素養

課前預習為深度學習奠定基礎。在閱讀課文前，鼓勵學生提前預習，了解閱讀材料的背景和主題。比如學習《行軍九日思長安故園》時，學生需要搜集作者的仕途經歷、人生閱歷、創作風格、唐軍戰況等。同時，教師可以引導學生整理思路，提出問題并制訂閱讀目標，以激發學生的興趣和思考能力。

課中引導學生提出深層次問題。教師可以鼓勵學生提出深層次問題，幫助學生思考文本中的隱含意義、主題思想、人物心理等方面的問題。如在教學“最愛湖東行不足”“可憐身上衣正單”詩句時，教師要抓住“最愛”“可憐”能愿動詞，讓學生比較換成“美麗”“窮困”等描述性詞語，在表情達意上的不同。通過回答這些問題，學生能夠提升對課文的理解和思考能力。同時，組織學生小組合作和討論。組織學生進行小組合作和討論，分享各自的閱讀理解與見解。學生可以互相啟發與補充，共同探討文本的意義和價值，并提升學生的批判性思維與表達能力。

課后提供反思與總結的機會。在閱讀完成后，教師應提供適當的時間給予學生反思與總結的機會，讓學生思考自己在閱讀過程中的收獲和體驗。如在教學《岳陽樓記》之后，教師給學生推送《范文正公家訓百字銘》，讓學生闡釋“家風的精神內核”。促使學生從閱讀中有所發現和成長，并及時指導學生發現不足以提升閱讀效果。

三、抓住三個“多”，基于個性地閱讀提高學生核心素養

鼓勵學生多樣化的表達方式。除了寫作外，教師可以鼓勵學生通過口頭表達、繪畫、演講等多種形式展示對深度閱讀的理解和感受。在教學《望岳》《湖心亭看雪》等短小精悍的古詩文時，讓學生輔助板書，以形化意。通過不同的表達方式，學生可以培養多樣化的語言表達和闡釋觀點的能力。

多元化閱讀材料深化對課文的解讀和認識。除了教科書上的課文，教師可以引導學生閱讀其他類型的文學作品，如時政文章、史料典籍、圖表雕塑等。通過多元化的閱讀材料，學生可以加深對不同文體和文化表達下文本的理解。

多樣性的評價方式助推廣博的理解。除了傳統的測試形式，教師可以采用多樣化的評價方式，如寫文章短評、續編、改編，課文表演、配插圖，課文內容的學具開發、文創研發等，以全面了解學生在閱讀方面的表現和能力。

通過以上教學策略的運用，可以更好地促進學生的深度閱讀和理解能力的提高，進而切實提升學生的文學鑒賞能力、批判性思維、創新意識和語言表達能力等語文核心素養。同時，學生也能更好地享受閱讀的過程，增強對語文學科的興趣和熱愛，培養學習語文的持久熱情。