把握“四史”，體悟文義

張福英 官月媚

一、“基于學習任務群的文史跨學科教學策略”的含義解讀

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中對“語文學習任務群”做如下解釋：“語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生核心素養的發展，具有情境性、實踐性和綜合性。”而“語文學習任務”指的是“圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動”。“基于學習任務群的文史跨學科教學策略”是將文學作品與歷史知識有機融合，并通過還原當時真實的語言運用情境，在具有現實意義的語言運用情境中進行識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等積極的語文實踐活動，促進學生文化自信、語言運用、思維能力與審美創造等語文核心素養的提升。

二、在語文教學中使用“文史跨學科教學策略”的意義

（一）文史融合是常態，還原歷史是體悟文義的重要手段

自古以來就有“文史不分家”的說法，語文教材中幾乎每篇文章都涉及到歷史知識，有的文章寫作背景與歷史時代相關，有的課文寫的就是歷史人物或歷史事件。因此，語文教學中有必要將兩者有機融合。

《孟子·萬章章句下》曾云：“頌其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也。”在新課改的大背景下，傳承中華優秀傳統文化，不能只靠記憶與理解，更要把它們放回原有的歷史背景中，激活文化的基因，還原當時真實的語言運用情境，要在真實的語言運用情境中學習語文。

（二）涉及歷史的文章篇幅占比在提升

1.古詩文的篇幅占比在提升

《義務教育語文課程標準（2022年版）》把“中華優秀傳統文化” 列為是義務教育語文課程三大主題與載體形式之一，而古詩文是“中華優秀傳統文化”主要載體之一。2017 年部編版語文課本中古詩文的變化最大：小學段 1～6 年級，古詩文總數增加了 55 篇，增幅高達 80%；總計 124 篇，占到了全部課文的 30%。初中3個年級，古詩文總篇數也提升至 124 篇，占到了全部課文的 51.7%。教材中傳統文化的篇目大大增加，古詩文的文體也更趨多樣化，從《詩經》到清代詩文，從諸子散文到歷史散文，從唐宋古文到明清小品均有收錄。

2.革命文化類文本在提升

對小學階段的部編版新教材進行梳理，從四年級開始，革命文化題材的課文逐級增多，到了六年級上冊和下冊時，還專設一個單元講述革命文化，六年級下冊還專設綜合性學習《奮斗的歷程》，通過研讀《毛主席在花山》《十里長街送總理》等7篇革命文化題材的課文，為了讓學生感受革命先烈偉大的革命精神和崇高的人格力量，在教學過程中采用文史跨學期教學策略也是必不可少的。

（三）“文史跨學科教學策略”的學理初析

東北師范大學李廣教授指出：“語文學科‘深度學習的核心特質是知識有寬度、情感有溫度、文化有厚度、資源有廣度、結果有效度。”從這五個層面來看來，“文史跨學科”教學策略是一種指向核心素養的“深度學習”的教學策略。在知識層面上，該教學策略注重教學內容的統整性與增補性，豐富深度學習的資源；在情感層面上，該策略注重教學情景的真實化與生活化，激發深度學習的興趣；在文化層面上，該策略注重優秀傳統文化的習得與運用，挖掘深度學習的潛能；在資源層面上，該策略注重利用資源進行拓展與遷移，強化深度學習的訓練；在結果層面上，該策略注重教學評一體化的多維與適切，固化深度學習的效果。

三、“基于學習任務群的文史跨學科教學策略”的設計與實施

為發揮教材培根鑄魂、啟智增慧的作用，該如何做到在語文教學中滲透基于文學任務群的文史教學策略，引導學生深入透徹地體悟文義從而啟智增慧呢？我們以“語言積累與梳理任務群”及“文學閱讀與創意表達任務群”為初步探究的方向，以語文學科核心素養為綱，以學生的語文實踐為主線，遵循課程設計的科學性、真實性、實踐性三大原則，進行“文史跨學科”教學策略的設計與實施，初步梳理并歸納出以下四個策略。

（一）借史設境，沉浸式體驗初識文義

汪潮教授在《關于“語文學習任務群”含義和特點的解讀》一文中強調：“‘語文學習任務群教學需要創設情境，語文實踐活動只有在情境中才得以展開。”因此，在教學過程中，我們可以積極創設學習情境，激發學生學習興趣，促進學生主動參與深度學習。

（二）敘史通文，表達交流疏通文義

教材中有不少課文講歷史人物、歷史事件，這類文本篇幅還較長，老師若能以講故事的方式復述、演繹課文，結果定能讓學生全面通曉內容，在個人表達、小組交流、全班共享等學習活動中疏通文義，提高課堂教學效率。

（三）知史悟文，株連閱讀橫向探究文義

上海師范大學王榮生教授在《閱讀教學設計的要訣》中指出：“閱讀活動的核心是理解。”而“理解有不用語境。”除了“聯系語篇的具體語境”即文章的上下文，“文本互為語境”即“聯系其他文本進行解讀”，其中包括“聯系作者的其他文本、聯系同時代的其他人的作品、聯系不用國度不同時代的相同主題作品等”。通過閱讀，達到知人論世的效果，幫助學生橫向思考和探究文義。

（四）評史鑒文， 思接古今縱深體悟文義

豐富深刻的語文解讀和感悟是語文教學中的一個深度的問題，這一問題往往又離不開對人物或事件的點評，教師應盡可能地點撥學生評“史”鑒文。

綜上所述，為落實義務教育《語文課程標準》中指出的“語文課程致力于全體學生核心素養的形成與發展”，指導學生在真實的語言運用情境中習得語文核心素養，通過“四史”教學策略，學生深度思考，在真實語境中深入體悟文義。