基于教學做合一理念下初中語文古詩詞教學方法分析

張萍

古詩詞學習一直是語文教學的重難點，在新時代教育背景下，更是一改傳統背誦為主的教學理念，提出了教學做合一的新型教學目標。初中語文作為古詩詞基礎素養的重要培養階段，自然承擔起了貫徹新理念、為學生打基礎的重任，而要真正落實則需要從教學方法上尋求全新的突破。本文將通過分析教學做合一理念下初中語文古詩詞教學的客觀要求，來分析具體可行的教學方法。

一、以學生為教學主體，注重古詩詞相關知識的多維教學

在傳統的初中語文古詩詞教學方法中，還是以詞句的讀寫背為主，這樣的教學方法雖然能使古詩詞內容得到有效記憶，但是其內涵和文化底蘊卻難以被學生消化。而在教學做合一理念下，應該以學生的學習收獲為主要內容，力求學生能在記憶古詩詞的基礎上，對于其中蘊含的歷史文化和思想內涵進行理解吸收，所以教學的開展就應該多維化進行，從以內容為基礎、手法為媒介、詩人為擴展、歷史為背景，綜合進行初中語文古詩詞教學。

例如，在進行七年級下冊的古詩詞教學時，會接觸到名篇《己亥雜詩》，詩的內容簡單好背，也有名句“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。詩詞的背誦記憶較為簡單，為了貫徹教學做合一的理念，教師應該在背誦的基礎上讓學生對詩的手法進行賞析，對比喻意象“落紅”和“春泥”的象征意義進行討論，再結合作者龔自珍的境遇和當時的時代背景，對詩人情感進行分析，思考有何借鑒意義，形成多維度的全面教學。

二、結合情境進行教學，增強學生對于古詩詞傳達意義的思考

教學做合一理念實際上是結合現實和材料的綜合學習理念，在初中語文古詩詞教學上，貫徹教學做合一需要做到的就是跳出古詩詞的框架，結合現實情境，進行內在教學。所以除了上述所說的對古詩詞內在的分析，更重要的是要結合現實情境，發掘古詩詞的現實意義，借古喻今，來達到學以致用的效果。

例如，在進行八年級下冊《茅屋為秋風所破歌》的學習時，應該結合杜甫的境遇，總結出為國為民的壯志和衣衫襤褸的現實之間的落差，再結合讓學生結合現實社會里理想和現實的差距，抱負和地位的不匹配等情況，來思考如何在自己的能力范圍內發揮作用，以及如何在逆境中保持向上的心，以此來達到對詩中意蘊的踐行。

綜上所述，教學做合一理念下的初中語文古詩詞教學，應該主要集中于對材料的多維解讀以及結合現實情境的擴展教學上，要真正挖掘初中語文古詩詞中的文化內涵和現實意義。