怎樣提升小學(xué)語文單元習(xí)作教學(xué)質(zhì)量

徐金妹

一、結(jié)合語文單元內(nèi)容，確定單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)階段的語文單元習(xí)作教學(xué)，往往需要將單元內(nèi)容結(jié)合起來提煉重點(diǎn)內(nèi)容。教師需要對(duì)當(dāng)前單元的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，根據(jù)單元習(xí)作的要求來確定學(xué)生需要具備的素養(yǎng)觀念等等，并在單元知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行開展，通過結(jié)合語文單元內(nèi)容來幫助學(xué)生更深入地了解掌握教材中的知識(shí)內(nèi)容。如在教學(xué)《夏天里的成長》一課時(shí)，這篇課文的單元主題是要圍繞如何珍惜時(shí)間來進(jìn)行寫作，于是我讓學(xué)生對(duì)本單元學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行深入了解，然后讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)于“珍惜時(shí)間”有什么看法，通過這種方式來確定單元習(xí)作寫作目標(biāo)，寫出自己的看法與理解。

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握技巧，確定寫作主題以及內(nèi)容

在單元習(xí)作的教學(xué)中，教師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的技巧，然后在確定寫作主題以及內(nèi)容的基礎(chǔ)上來創(chuàng)建寫作框架，最后再開展寫作。如在教學(xué)《萬年牢》一課時(shí)，教師應(yīng)該要帶領(lǐng)學(xué)生找到課文中的重點(diǎn)部分，然后在此基礎(chǔ)上對(duì)該部分的寫作手法進(jìn)行分析，通過這種方式的教學(xué)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步明確當(dāng)前這篇課文使用的哪種寫作手法與寫作技巧，在掌握后參照課文來進(jìn)行習(xí)作創(chuàng)作。

總的來說，即使是同一個(gè)單元中的課文，所使用的寫作方式也存在一定的差異性，在教學(xué)過程中應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)課文的不同寫作方法進(jìn)行針對(duì)性的分析，通過這種方式來引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己的看法，讓他們充分掌握寫作方法的差異性。隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的推移，小學(xué)生所能夠掌握的寫作方法越來越豐富，自身的寫作能力也得到了相應(yīng)的提升。

三、加強(qiáng)學(xué)生情感鞏固，結(jié)合課文打開學(xué)生思路

小學(xué)生正處于身心發(fā)育階段，因此對(duì)于外部環(huán)境的了解程度較低，真正能夠成為小學(xué)生習(xí)作的生活素材也是較少的，使得學(xué)生的習(xí)作思維無法得到充分發(fā)展，無法根據(jù)習(xí)作主題利用生活素材來進(jìn)行寫作。針對(duì)小學(xué)生的這種特點(diǎn)，教師需要著重加強(qiáng)學(xué)生的情感鞏固性，結(jié)合課文打開學(xué)生的寫作思路，提升小學(xué)生的寫作能力。

例如在學(xué)習(xí)《我的動(dòng)物朋友》這一單元時(shí)，這一單元選取了多種以動(dòng)物為主題的課文，在這個(gè)基礎(chǔ)上就可以讓小學(xué)生說出自己喜歡的動(dòng)物，然后按照學(xué)生提出的時(shí)間順序來以此組織全班學(xué)生進(jìn)行分析了解。例如有的學(xué)生喜歡小狗，小狗渾身毛茸茸的，十分喜人。通過鞏固學(xué)生的情感，然后再帶領(lǐng)學(xué)生回憶課文中對(duì)動(dòng)物的寫作方法，打開學(xué)生的寫作思路，可以提升小學(xué)生的寫作能力，為小學(xué)語文單元習(xí)作教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。