高職測繪地理信息專業GNSS定位測量“專創融合”課程改革研究

王倩 劉攀

摘?要：高職創新創業教育存在一些問題，測繪地理信息類的創新創業課程數量少且內容滯后，“專創融合”課程建設滯后。該文以高職測繪地理信息專業課程《GNSS定位測量》為例，以“專創融合”為目標，在“互聯網+”背景下，對課程教學目標、教學內容等方面進行了改革，提出了高職測繪地理信息專業“專創融合”課程建設策略。

關鍵詞：高職教育；創新創業教育；專業教育；專創融合；測繪地理信息；GNSS定位測量

中圖分類號：TB?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.10.086

隨著信息技術的高速發展，全球進入了大數據時代，以“3S”技術為代表的測繪地理信息行業更是發展日新月異。作為3S中的一個“S”，GPS測量技術已經廣泛應用于我們的生活中。從最初的GPS，發展到多星座組成的GNSS定位系統，GNSS定位已經成為互聯網之后第三大信息產業。

近年來，創新創業教育受到越來越多的關注，“專創融合”已經成為高職創新創業課程的改革趨勢，但高職測繪地理信息“專創融合”的研究成果數量仍然很少?！禛NSS定位測量》作為測繪地理信息專業的一門重要的專業基礎課程，也面臨“專創融合”課程的改革。

此前，在高職不同專業和課程里已經有不少學者對“專創融合”做了研究。專業方面，黃本生在材料成型及控制工程專業提出構建“專創融合”課程體系與實踐體系，曹青琳等在高職計算機專業提出了“一核心二定義三重構”的專創融合教學模式，肖飛建立家具藝術設計專業“五業貫通”的人才培養模式。此外張立勇以給排水科學與工程專業為例，張海濤以食品類專業為例，都提出了一些建議與看法。課程建設方面，曾祥偉、林嘯嘯、章慧成、黃鐵蘭、賈海深、顏魯薪，何香如、馬軍等作者均以具體課程為例，進行專創融合課程改革，王永釗等針對實踐教學建立專創融合實踐教學體系。但在測繪地理信息類專業和課程中，專創融合的改革成果相對較少。

1?課程定位和作用

《GNSS定位測量》是高職測繪地理信息信息類專業的核心基礎課，一般開設在第3學期，總學時64課時，綜合實訓30課時。作為代表了現今測繪技術新發展一門課程，對同學們的崗位就業起到至關重要的作用。該課程是一門融合了高等數學、線性代數、計算機技術等學科的新興學科，知識點抽象，難度較大。

高職學生的理論基礎知識也相對薄弱，考慮學生實際學情，將創新創業知識融入日常專業課教學，培養學生的創新精神與創業能力。并以強化“學生為主體”“教師為主導”為原則，結合“互聯網+”大數據時代的背景，對高職院?！禛NSS定位測量》課程進行專創融合教學設計。

2?教學目標

考慮高職學生動手能力強，理論知識薄弱的特點，對課程教學目標進行調整，在傳統的知識目標、能力目標、思政目標的基礎上，增加創新創業目標（見表1）。進一步明確創新創業在專業課教學中的目的和地位。

3?教學內容

通過崗位能力調研，依據創新創業技能調查對教學內容進行重構，將原有課程標準（見表2、表3）分解為專業模塊、創新創業模塊、課程思政模塊。

4?建立“專創融合”GNSS課程教學體系

4.1?“專創融合”理論教學體系

在“互聯網+”背景下，以“翻轉課堂”為教學手段，將課堂教學劃分為課前、課中、課后，教師發揮主導作用，體現“學生為主體”的教學設計原則，充分利用碎片化的時間，提升課堂效果（如圖1所示）。

4.2?“訓賽融合”實踐教學體系

建立課中實訓（如表4所示）、綜合實訓（RTK數字測圖）、大學生訓練計劃（如表5所示）為一體的實踐教學體系。學生能力進階式成長，逐步達到教學目標。

5?結語

文章以測繪地理信息專業課程《GNSS定位測量》為例，進行了專創融合教學改革，在實踐過程中，收到了很好的效果，減輕了學生的學習負擔，提升了學生的學習積極性，學習成績有所提高。在今后的實踐中，應當推廣至其他專業課程教學中。

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