創業型大學教育改善路徑研究

楊雋

摘?要：大學生創業教學對社會經濟發展、學生發展以及科技進步等，都有重要意義。在我國教學改革中，教育學者發現創業型大學教育，會是未來教學發展一個重要方向，為此我國也提出雙創教育。但是，由于我國創業型教育起步比較晚，在實際開展過程中，還處于研究與發展階段，這就導致教育教學中經常出現一些問題。為此，我國相關教育人員應該積極借鑒國外一些成功創業型大學的辦學經驗，促進辦學有效性提升。

關鍵詞：創業型；大學；教育

中圖分類號：F2?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.10.015

在借鑒國外成功創建創業型大學辦學經驗時，我們應該對辦學成功的因素進行思考，而后在與我國實際辦學情況進行對比，積極轉變傳統的職業教育模式，加強教師對創新創業的認識，逐漸提高教師對創業型教育重視程度和教學水平，這樣既對教育教學發展有幫助，也可以節省較多探索時間，促進有特色創業型教學快速形成與發展。同時，在教師對學生創業意識與能力進行培養時，學生綜合素質與能力也會得到提升，這對素質教學目標實現，也有明顯促進作用。

1?創業型大學教育概述

從國外創業型大學教育理念上分析，創業型教育包括廣義與狹義兩種。首先，從狹義上看，較多國外教育研究人員認為，創業教育主要是對學生工作能力、適應能力等進行培養與提升的一項活動，是具有明顯綜合教育與商業教學的教育活動。在這一教學活動中，教育目的很明顯，教師教學目標也明確，只要教師按照要求，結合社會實際發展情況，對大學生進行培養教育即可。比如，在創業型大學教學中，會開設金融、商業以及管理等課程，這些課程都是為創業服務的，目的也是提升學生創業能力。其次，從廣義上看，創業型教育是緩解社會就業壓力、提升人才綜合素質與適應能力的主要途徑。學生在接受教育后，在工作中也可以更好的展示自己的個性，將有價值的想法付諸實際行動，這對社會發展、科技進步等，都有促進作用，同時也可以讓社會進入到大眾創業，萬眾創新的熱潮中。實際上，對于創業型教育，無論是從狹義上分析，還是從廣義上分析，其目的都是更好的教育與培養人才，讓人才成為推動社會發展的關鍵，為社會科技進步奠定良好的基礎。現階段我國正處于教學改革關鍵期，而創業型教育與我國教學改革發展方向又很契合，為此我國各地區高校在育人時，也應該關注創業型教育對學生學習與發展的重要性，積極研究國外成功教育案例，借助成功教學經驗促進我國教育發展。

2?目前我國創業型大學教育中的不足

我國創業型大學教育和國外一些國家相比較，起步比較晚。在這一新教學理念被提出后，得到眾多教育學者認可，并且相關人員也從不同地區挑選了特色不同的八所大學，作為試點研究對象。在試點研究過程中，這八所大學按照相關要求對創業型大學教育進行研究與探索，形成了特色教育，取得巨大成就。但是，在發展過程中，也逐漸顯現出一些教育問題，具體問題如下：

2.1?教師教學觀念傳統陳舊

創業型教育作為新教學理念，其與傳統教學理念相沖突很正常，但是在面對如何轉變這一問題上，還需要看教師怎樣選擇，如果教師選擇主動改變，那么創業型教育研究也會更加有效，反之，教師的教學觀念也會成為阻礙創業型教育發展因素之一。現代化高校基礎教學中，分成是三種類型，第一是本科教育，第二是專科教育。本科教育與專科教育都是社會上公認的教育。第三是民辦教育，和本科與專業教育相比較，社會上對民辦教育的認可度并不高，這就導致學生的學習與發展受限。實際上，無論是哪一種教育，都屬于正規教育，都應該得到社會的認可。社會上較多人都將第三種教育看作是為解決教育問題的一個方式，看作是完成素質教育的一個方式，并沒有將這一教育與就業教育關聯到一起，甚至有些教育學者還認為，這一教學是理念提出，只不過是解決現階段社會上出現就業難問題，在教育中對與學生創業能力培養重視度也不高。教師的這些思想和行為，都表明其教學觀念傳統守舊，與新時期教育改革理念極為不符。所以，作為學校負責人，要對教師進行積極教育與正確引導，讓其能夠正確看待創業型教育。

2.2?尚未形成完整有效的課程體系

一個完整的課程體系形成，需要各地區大學積極參與，開設不同創業型課程，或者是將創業型課程科學融入到傳統教學科目中。但是，現階段并不是所有高校都到了創業型教育體系建設中，還有一部分學校仍處于傳統教學為主的教學模式中。另外，雖然有部分高校已經加入到創業型大學教育體系中，但由于每一所學校開設的專業比較多，學校也并未將全部專業課程都納入到創業型教育體系中，也沒有在專業課程教學中加入創業課堂教學。在教學對象少、教學發展不統一等問題影響下，很難形成一個完整的創業型教育新體系。比如，在各高校教育中，都有自己擅長的育人領域，同時也有不突出的專業，在高校選擇創業型教育專業時，為不影響教學發展，學校存在隨意選擇專業的問題，部分學校可能會選擇比較占優勢的專業進行創新教育，部分學校也會選擇不占優勢的教學進行實驗，但是每一個專業教師都有不同教學風格，再加上其教學能力不同，這就在無形中增加了創業型教育體系形成難度。

2.3?教師隊伍專業性不足

現階段高校教師在對學生進行教育與培養時，基本都是以傳授專業知識為主，很多專業教師都缺少實踐經驗。在創業型教育發展過程中，由于我國本身就缺乏這一方面的專業教師，因此在教師人員安排上，大部分事宜都是學校自己決定。教師沒有相關教育經驗，只能是一面學習一面為學生講解相關知識，但是想要更好的教育，就需要有相關創業經驗，這樣教師才可以更好的了解社會發展需求與方向，才可以知道如何創業，創業中要面臨的問題有哪些，要如何解決這些問題等。教師由于沒有真實創業經驗，全部教學資源都要依靠自主學習或者是其他渠道獲得，而且并不是所有創業型教師都有主動學習的意識，這就導致教師隊伍專業性不高，需要提升。此外，也有一些高校選擇和知名企業合作，讓一些有創業成功經驗的人來講解創業教育，但受到教學經驗、教學能力與素質等影響，教學效果并不是很理想。要想解決教師隊伍素質問題，就需要學校與教師共同努力，學校為教師創造學習機會，教師在學校安排下，積極主動學習，提升自身實踐能力，這樣教師隊伍綜合素質才會得到不斷提升。

3?我國創業教育改善的路徑

由于我國在創業教育這一方面起步比較晚，經驗不足，因此在教育創新過程中，也會遇到較多問題。但是，國外一些國家在這一教學領域起步要比我國早，并且經驗也比較豐富，如果我國在創業性大學教育活動開展過程中，適當借鑒國外一些成功教學經驗，這樣既能夠節省較多研究時間，少走一些彎路，又對教學改革發展有很好的促進作用。

3.1?加強創業教育課程建設

創業型大學教育的目標是提升學生綜合素質與能力，讓人才更好的適應社會發展的同時，可以在各領域發展中更好的展示自己的個性與能力，進而為社會經濟發展、科技進步作出貢獻。要解決這一教學問題，首先高校在開設創業型大學教育相關課程時，要明確教學目的是什么，要有明確的教學目標，這樣在教學中才不會因為迷失方向或者是找不到方向而影響創業型教育的發展。其次，要注重課堂體系的完善。每個專業都有自己的特點，都是社會發展中重要組成部分，因此在高校開設創業型大學課程時，要避免挑挑選選問題發生，要盡可能的將這一課程加入到全部專業中。每一個專業教學都有自己的特色與內容，在教師將創業型課程融入到新課程體系時，要懂得結合實際教育情況，積極總結與借鑒國外成功教學經驗，設計有效教學活動。最后，創業型課程活動設計時，教師要知道這一課程設計的目的是什么，國外在設計這一門課程時，出現了哪些問題，而后在教育教學中，要懂得主動避免這些問題發生，這樣教學才會更加有效。比如，加爾各答管理學院是亞洲最好的商學院之一，在其設計創業型教學相關課程時，其會從經濟、政治、文化以及國際環境、專業教育等多個角度對學生進行教育，這實際上就是我國創業型教師應該借鑒與學習的內容。

3.2?加強創業指導

大學生在接受創業教育后，其創業積極性會有所提升，但是如何科學有效創業，一直都是大學生創業過程中關注的重點問題。比如，在我國高校開展創業型大學教育后，可以借鑒印度相關學校，開展創業與就業指導中心，讓這一中心時刻關注社會發展動態與學生學習、創業等動態過程，為學生提供專業的服務。同時，也可以建設創業初期免費指導、咨詢等服務中心。如果高校在開設創業課程時，能夠設立就業指導部門，或者是和社會相關部門聯合，創設就業指導部門，不僅可以有效提升大學生創業成功幾率，而見對社會上一些就業問題的解決也有重要影響。成立創業教育指導中心，首先，相關人員要對社會發展形勢有所了解。在了解過程中，不能只了解本國經濟發展形勢，還要了解其他國家發展這一專業領域發展情況，這樣才可以從全局考慮，給創業人員提供專業指導與建議。其次，創業是一個長期過程，對學生進行創業指導過程中，相關工作人員要懂得從實際出發，讓學生用正確的觀念看待創業。比如，相關服務中心可以開設創業體驗項目，并將社會上一些處于創業初期、中期以及發展中企業遇到問題進行整理，科學將這些問題融入到創業體驗中，這樣通過讓學生參與創業實踐活動的方式增強學生抗壓能力，這對學生選擇未來發展方向具有重要意義。最后，在理論指導過程中，要加入一些實際問題，要能夠以社會發展作為根本，對學生進行有效創業指導，這樣既可以成功推動創業型大學教育發展，對完整教學體系形成也有促進作用。

3.3?注重教師隊伍建設與創業經驗積累

教師是教學發展的根本，教師素質高低直接影響到教學質量，為更好的開展創業型教育，學校應該注重教師教學能力提升。一方面，教師可以借鑒國外成功教學案例，對教學經驗進行總結，促進教師創業型教學能力提升。另一方面，為教師能夠更好的育人，學校要充分開展校企合作，借助校企合作對教師進行培養，讓教師吸取更多成功經驗的同時，促進教師教學能力與素質提升。在這一過程中，學校還要創業自己的創業基地，并將教師任命為學校創業基地的主要參與人員。比如，學校可以參考美國的一些成功創業經驗，讓教師帶領本校學生一起創業，這樣既可以將教育教學延伸，又對學生素質與能力提升等，具有重要作用。在教師帶領學生共同創業過程中，學校要給予資金支持，比如，通過校企合作輸送專業人才的方式獲得創業資金，爭取相關部門專項教育資金支持等，這些都是獲取創業資金的有效途徑。此外，學校也可以以合作的方式，要求教師與學生一起，加入到企業中相關新項目研究中，對學生創業能力進行培養。總之，無論學校選擇什么樣的方式對學生創業能力進行培養，增加學生創業經驗，都需要教師專業指導與引導，才可以更加有效。因此，學校絕不能忽視相關教師專業素質提升。

4?結束語

綜上所述，在創業型大學教學的發展中，要關注的問題還有很多，但是每一個問題都與學生、教師、學校、社會相關，因此在高校設計相關課程時，一定要從實際出發，積極總結與借鑒成功經驗，不斷提升自身素養，為學生創造更多實踐機會，這樣創業型教育才會變得真實有效。

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