以圖導學在初中地理教學中的應用策略

范菊

以圖導學是運用圖文資料，生動形象地引導學生學習，以提高學生的學習興趣，增強學生讀圖能力的教學活動。以圖導學可以作為一種教學模式，讓學生直觀了解復雜的地理知識與實際地形和地勢特征，同時結合圖文信息，全面分析人文和水文資料。初中地理教師應當結合實際學情，用心選擇圖文資料，開展趣味游戲，用圖引導學生練習，進而強化學生的讀圖能力，使學生能形成正確的地理空間觀念，學會根據地形和地勢等圖形分析地理信息。

一、用心選圖，降低知識學習難度

在初中地理教學中運用以圖導學，對培養(yǎng)學生的地理學習興趣有積極的促進作用。教師要用心選擇圖文資料，在不同的教學環(huán)節(jié)發(fā)揮直觀圖示作用，有效降低學習難度，引導學生高效學習地理知識，從而提升教學實效。初中地理教師需要利用先進的信息技術，在備課階段選擇能夠引發(fā)學生地理學習興趣的圖文資料，將圖片與文字資料有效融合，引導學生在圖文資料的指引下高效學習知識。

例如，在教學湘教版初中地理《世界的海陸分布》一課時，教師要圍繞“海陸分布特點及比例、七大洲、四大洋”選擇圖文資料，說明世界海陸分布特點，讓學生了解“水球、地球”名稱的來歷，為后續(xù)教學做足鋪墊。首先，教師要展示“新航路開辟”的相關地圖，介紹地球海水與陸地面積比例，引出“地球儀”，使學生產生學習興趣，為開展不同的教學活動做準備。然后，教師要出示提前準備的圖文資料，讓學生有順序地觀察“海陸分布圖”，結合所了解的“海陸比例”，在腦海中建構海陸分布特點。隨后，教師要介紹七大洲與四大洋，展示“世界之最”圖文資料——面積最大的陸地亞歐大陸、面積最大的島嶼格陵蘭島、大陸和島嶼最多的是亞洲。再以“七大洲定位”為過渡，讓學生在觀察圖文資料的基礎上，將各大洲按從大到小的順序進行編號，由此降低抽象地理知識的學習難度，使學生能夠對照圖示，建構清晰的地理概念。最后，教師要呈現“四大洋”圖片，以地球儀演示的方式，介紹四大洋的位置關系，提煉相關圖文資料中的位置、面積、輪廓、深度信息，讓學生用白紙描出各大洲的幾何輪廓圖，在標注和剪裁后，放置于四個大洋中對應的位置，讓學生產生良好的學習體驗，由此深入理解所學地理知識。

二、趣味填圖，深化地理空間概念

開展趣味填圖游戲，可以充分發(fā)揮以圖導學優(yōu)勢，激發(fā)學生學習地理的主觀能動性，提高自我讀圖能力。趣味填圖是在教師引領下開展的游戲教學活動，教師應當根據學生的實際認知能力與學習情況，設計不同難度的填圖游戲，在游戲中引領學生解決問題，使之具備良好的問題意識，進一步深化地理空間概念。

例如，在教學湘教版初中地理《歐洲西部》一課時，教師可以根據歐洲西部工業(yè)分布、自然條件、資源、經濟發(fā)展信息，制作相應的填圖模塊，讓學生通過收集與分析資料，完成填圖游戲，激發(fā)學生學習興趣的同時，增強學生的實踐能力，深化學生的地理空間概念。首先，教師可以呈現歐洲西部地區(qū)圖，讓學生搜集區(qū)域內的國家信息，并將相關信息填入圖中，明白相關區(qū)域是世界上發(fā)達國家集中的地方，經濟發(fā)達的原因是工業(yè)、畜牧業(yè)、旅游業(yè)發(fā)達。然后，教師可以采用倒敘方法，從歐洲西部人們的日常飲食與生活習慣出發(fā)，讓學生完成“畜牧圖”，在游戲中滲透相關資源、自然條件信息，使學生在了解歐洲西部畜牧業(yè)發(fā)展情況的同時，建構地理空間概念。再從地理位置、氣候的角度入手，帶領學生由表及里地分析工業(yè)、旅游業(yè)發(fā)達的原因以及氣候成因。同時，設計不同的填圖游戲，要求學生通過學習和查找資料去完成，由此調動學生學習地理知識的熱情，進一步深化地理空間概念。最后，教師要總結學生的游戲完成情況，突出歐洲西部自然環(huán)境對人類活動的影響，指導學生在總結游戲成果與學習心得的過程中，樹立正確的人地協(xié)調觀念，掌握讀圖技巧。

三、以圖導練，提高地理讀圖能力

以圖導練是在以圖導學基礎上開展的訓練活動，能夠提升地理教學效率，提高學生的地理讀圖能力。因此，初中地理教師應當在日常教學活動中設計相應的訓練環(huán)節(jié)，堅持以圖導練，鍛煉學生的觀察力和判斷力。通過練習，有助于學生準確識別各類圖示中的關鍵信息，提高獨立讀圖的能力，為今后的地理學習積累豐富的經驗。

例如，在教學湘教版初中地理《中國的氣候》一課時，教師可以根據復雜多樣的氣候類型、特殊天氣，制作不同的知識體系圖，發(fā)揮不同類型圖形工具的作用，引導學生在直觀圖示的幫助下進行學習，提高自我讀圖能力。首先，教師可以展示中國氣候圖，從圖中提取我國冬夏兩季的氣溫分布信息，引導學生重點分析影響我國氣溫的主要因素，明確學習難點，在直觀圖示的指引下進行探討和分析，概括出冬、夏氣溫分布特點，對季風的概念、特點形成深刻認識，也能夠根據季風與非季風區(qū)域的冬夏季風圖，提煉地理信息。然后，教師要運用思維導圖總結我國各地氣候、降水量信息，引導學生通過讀圖，綜合分析、比較氣候特征，理解我國氣候類型的復雜性與多樣性特點。

為了使地理教學貼近學生生活，教師要抓住以圖導學核心設計數據表，集中呈現降水數據，引領學生思考降水量在時間和空間上的分布特點。最后，教師引出降水分布與季風之間的關系，引領學生分析干濕地區(qū)劃分圖，讓學生了解我國的特殊天氣，了解寒潮、臺風、水旱等防災措施，強化自我讀圖能力，提升地理綜合分析能力。

四、以圖作結，快速總結地理知識

學習總結是以圖導學的最終環(huán)節(jié)，堅持以圖作結，可以強化學生的歸納總結能力，快速總結課上所學的地理知識點，明確重難點知識。構建完善的地理知識體系，可為下一步學習與練習夯實根基。初中地理教師可以運用數據表、思維導圖等圖形工具，帶領學生歸納總結地理知識，讓學生在腦海中形成深刻印記，在解題與反思中，快速提取相關知識，提升地理學習的效率與質量。

例如，在教學湘教版初中地理《西北地區(qū)和青藏地區(qū)》一課時，教師要運用不同的圖形工具總結西北和青藏地區(qū)的自然環(huán)境、地理特征、氣候特征，使學生明確相關地區(qū)中各環(huán)境要素間的影響關系。首先，教師要運用思維導圖清晰展現我國的四大地理區(qū)域。然后，教師可以呈現青藏高原、塔克拉瑪干沙漠圖片，讓學生結合景物，初步了解青藏地區(qū)多高山、多積雪的特點，懂得西北地區(qū)多沙漠、溫差大的特點。教師要運用降水數據表，引導學生總結西北地區(qū)缺水的原因，堅持以圖作結，讓學生懂得西北在亞歐大陸的位置，明白距離西北地區(qū)較近的太平洋受到高大山脈阻擋，水汽難以進入該地區(qū)的特點。最后，教師介紹青藏地區(qū)地形圖，引導學生提煉圖中的地理信息，分析拉薩“日光城”美稱的來歷。學生在教師的指導下，提煉與總結地理信息，明白青藏地區(qū)是全國太陽輻射量最多的地區(qū)，地勢高且擁有豐富的太陽能資源，所以被稱為“日光城”，由此快速總結地理知識，加深學習印象。

初中地理教師應樹立正確的教學觀念，在教學中選擇學生喜聞樂見的地圖，有效降低抽象地理知識的學習難度。教師開展趣味填圖游戲，能夠助力學生深化地理空間概念，堅持以圖導練，能夠循序漸進地提高學生的地理讀圖能力，運用直觀圖示總結知識，能夠幫助學生構建完善的地理知識體系，提升教學質量。

（作者單位：江蘇省徐州市江蘇師范大學附屬實驗學校初中部）

（責任編輯? 趙丹）