基于單元整合的小學英語閱讀教學研討

張典

單元整合教學由單元整體教學理念生成，要求教師將單元學習范圍內零散的知識點進行拼接，將分散化教學目標重塑為一個總目標，將各具特色的閱讀內容構成整體性學習內容。這一過程即為單元的整合過程。基于單元整合的小學英語閱讀教學需要教師充分重視學生閱讀過程中聽、說、讀、寫、譯五維能力的培養，并在閱讀教學中充分調動單元閱讀資源，提升語言材料的交際性與實踐價值，使語言材料立意、內涵呈螺旋狀上升，逐步提升學生英語閱讀素養。

一、單元教學目標與閱讀資源相融合，提升學生閱讀質量

《義務教育小學英語課程標準》中對學生英語閱讀量與基礎知識總量提出明確要求：學生每學年英語學習不少于10小時，到小學畢業前，閱讀量需積累至10萬～12萬詞，英語能力水平至少能達到自主看懂英語動畫和節目的標準。總體來說，課程標準不僅對學生閱讀的“量”提出明確要求，還對學生閱讀的“質”提出衡量標準。提升小學階段學生英語閱讀質量是直指教學重心、治標治本的教學方法。在單元整合教學背景下，教師可以通過整理單元教學目標的方法，科學選擇優質閱讀資源，結合目標需求為學生劃分單元英語閱讀量，使學生得以兼顧周期性閱讀質量。

例如，譯林版小學英語三年級上冊“Unit8 Happy New Year！”的教學目標是，要求學生掌握與玩具相關的詞匯，并能結合句式“Whats this/that？”“This is for you”創設全新對話，同時，要結合所學新知進行即興交流，在學習中了解部分節日文化與禮儀，提升自主評價水平。因此，教師通過閱讀教學整合落實單元教學目標，并結合目標設計對應的閱讀教學活動：（1）為學生找到群文閱讀材料New Year's party in the hundred Acre Wood，并請學生圈出閱讀材料中涉及的新詞和句式；（2）閱讀結束后，結合閱讀材料中的故事情節進行即興表演游戲，請學生扮演森林中的小動物，相互祝福并交換玩具禮物，展開英語對話交流；（3）總結閱讀故事中出現的西方國家新年文化要素，分析與中國新年的不同之處；（4）在課尾對本課學習收獲進行自我評價。該閱讀材料包含本單元新學詞匯與句式，能為學生夯實單元基礎知識目標，提升學生閱讀質量。

案例中，教師將單元教學總目標與優質閱讀資源相整合，營造良好的學習氛圍，有助于學生學習效率的提升。

二、單元知識重點與閱讀技巧相融合，培養學生閱讀素養

意識學習理論認為，構成學生學習力的要素包括探究力、記憶力、理解力與創新力四個維度。四者呈逐步遞進關系，隨著學生學習深度的提升而遞進。在培養小學生閱讀技巧時，教師可結合學生四項學習能力展開方法指導，逐步提升學生的閱讀素養。良好閱讀能力的構建與學生基礎語言單位的積累存在密不可分的聯系。因此，在單元整合教學中，單元范圍內的知識重點需與學生閱讀內容相契合，使學生在閱讀中不知不覺鞏固基礎知識。

例如，譯林版小學英語四年級上冊“Unit4 I can play basketball”的教學重點包括讀寫26個新學詞匯、掌握句式“Who can...”“Can you...”和有關“體育運動”對話情境。因此，教師通過閱讀教學法深化學生對本單元基礎知識內容的理解，為學生找到The junior basketball team閱讀材料。該閱讀材料主題與本課所學的“basketball”內涵相似，且閱讀語篇中涵蓋了大部分單元重點新詞匯、短語與句式，學生能從課堂精讀中獲得知識測評與鞏固。教師組織學生開展“關鍵詞選拔”小游戲，用關鍵詞突出法幫助學生運用高效閱讀方法，掌握快速從語篇中獲得重點信息的技巧。教師提前在閱讀語篇中選擇六個詞匯，請學生結合個人理解選擇語篇中最重要的六個詞匯，與教師的答案進行對比，答案揭曉后，師生共同分析選擇詞匯的原因，有助于鍛煉學生的閱讀技巧。

案例中，貼合學生閱讀能力的閱讀材料能幫助學生鞏固閱讀技巧，與單元主題相同的內容能為學生提供知識重點方面的培養，促使學生基礎知識、閱讀技巧均獲得同步發展。

三、單元語言訓練與閱讀活動相融合，促進學生能力轉化

語言學研究成果認為，英語教學中的語言學習包括聽、說、讀、寫、譯五個層面，是信息由輸入、解碼到輸出的過程。其中，聽、讀為信息攝入的主要方式，說、寫是信息輸出的方式。但攝入與輸出存在連帶關系，唯有攝入信息達到一定積累后，才有可能高效、優質地進行英語語言輸出。語言訓練是單元教學中較為重要的教育目標，貫穿學生英語學科學習的全過程。高質量語言訓練活動能促進學生五維語言能力的相互轉化，助力學生深度掌握英語知識。教師可以將語言訓練活動與課堂閱讀教學相融合，以閱讀段落、中長篇等形式逐步提升語言訓練難度，提高學生能力轉化水平。

例如，譯林版小學英語五年級上冊“Unit3 Our animal friends”的教學重點是讓學生創設以五維能力相互轉化為主題的閱讀教學活動。因此，在教學中，教師為學生找到閱讀材料Star of the zoo的書面材料和原聲視頻、動畫，讓學生進行以下課堂活動：（1）聽錄音，猜故事；（2）看圖片，聽錄音，嘗試復述重要句子；（3）看動畫，有感情地逐句跟讀，深度了解閱讀內容，嘗試翻譯并理解。該活動分別為聽與讀、聽與說、讀與譯等語言能力提供轉化契機，使學生五維語言能力轉化在閱讀教學材料中得以充分訓練。

案例中，富有趣味性的挑戰活動使課堂氛圍始終保持高度熱烈，為課堂教學質量的完善提供了先決性條件。

四、單元人文主題與閱讀拓展相融合，培養學生閱讀愛好

單元整合閱讀教學是培養學生閱讀愛好的重要環節之一。閱讀材料由完整的故事、富有情節變化的句段構成，具備一定信息要素與趣味性。積極的閱讀心理能改變學生對英語學科的刻板印象，進而強化學生的學習效率。教師在進行閱讀情感塑造時，需緊緊圍繞單元人文教育主題，依照主題設計相關的閱讀拓展教學，以豐富的拓展信息吸引學生，使閱讀愛好在潛移默化中得以養成。

例如，譯林版小學英語六年級上冊“Unit1 The king's new clothes”的人文主題為“童話故事”，講述了傳統童話故事“國王的新衣”。童話故事富有想象空間，是激發學生閱讀興趣的最佳載體。教師可以為學生拓展各國家英語童話故事語篇，強化學生英語閱讀愛好，培養良好的英語閱讀習慣。在具體教學過程中，教師為學生滲透Snow White、Cinderella等英語童話閱讀，并為學生推薦《小鬼當家》《NEMO》《Harry Potter》等原聲電影，鼓勵學生結合單元主題自主延伸閱讀視角，擴充閱讀儲備。在精彩的閱讀拓展與影視作品推薦作用下，學生的閱讀愛好得以初步培養。

案例中，運用影視作品等方式突破了書面閱讀的界限，極大地豐富了學生的業余生活，使學生積極的學習心態與閱讀素養并行。在單元人文主題教學作用下，該閱讀課堂取得良好教育效果。

綜上，將單元人文主題、語言訓練、基礎知識重點、教學總目標與閱讀課堂教學相融合，逐一對應學生閱讀愛好、閱讀素養、閱讀能力轉化與閱讀材料質量等要素，能使單元教學目的與學生閱讀能力獲得同步發展。同時，教師需以多樣化的閱讀教學內容、靈活的閱讀教學模式對課堂氛圍做出調整，以此提升單元整合教學中閱讀教學的完善度，為學生更深層次的學科學習打下堅實的能力基礎。

（作者單位：江蘇省南通市通州區實驗小學）

（責任編輯? 岳舒）