小學英語生態課堂建設研究

陳恩香

在素質教育理念不斷推進和深入的背景下，基礎教育課堂教學模式不斷革新，基于學生自主學習、個性化發展的生態課堂建設理念萌芽，被越來越多的教育研究者和一線教師所關注。就小學英語學科來說，在生態課堂建設實踐過程中，存在很多“非生態”現象，不利于學生英語學習興趣的培養和英語課堂教學質量的提升。因此，教師應在把握生態課堂理論的基礎上，擺脫傳統教學體制的禁錮，實現核心素養培養的有效落實。

一、生態課堂內涵

生態課堂是從教育生態學的視角對課堂進行的描述。在學生、教師和課堂環境等要素關聯與制約下，形成了一個有機的課堂生態系統。生態課堂是在吸收傳統課堂優點基礎上發展而形成的新型課堂模式。生態課堂建設依托整體、和諧的發展觀，以生態思想為指導，遵循學生身心發展規律和教學規律，促進教師、學生和教學環境的和諧發展，促進課堂的高效、健康發展。

小學英語生態課堂構建是建立在“以生為本”的基礎之上的，一方面提升課堂教學質量，另一方面實現學生英語素養的有效培養，并積極引導學生對知識進行自主探索，促進學生將英語知識運用到生活實踐中，實現融會貫通。

二、小學英語生態課堂特點

1.生態課堂更強調學生的主體地位

主張學生獨立學習、體現學生的主體地位在生態課堂中被充分體現出來。在生態課堂教學模式中，提倡“朋友式”的平等、協作學習，注重學生的個性化培養，教師充分尊重學生的多元化特征，積極展開因材施教。生態課堂的教學過程是一種回歸教育本質的教學，給學生以充分的空間，以保障教學的和諧性，為學生探究式學習和創造性學習奠定基礎。

2.生態課堂具有活躍的課堂氛圍

生態課堂建立在以學生為主體的課堂教學理念之上，教師客觀看待學生之間的差異性和多樣性，充分重視不同學生的喜好，更尊重學生的真實想法，這種教學模式有助于滿足學生的學習需求，使課堂變得更活躍、更有活力。學生在這種課堂氛圍下更容易實現綜合素養的發展，健康成長。

3.生態課堂體現了教學的整體性和動態性

學生、教師和環境在生態課堂中是一個有機整體，各要素之間相互調節使課堂教學具有整體性。在生態課堂中，教師更注重對學生學習能力、文化和情感價值的培養。生態課堂的教學具有動態性，更注重教學的過程性評價，關注學生可持續發展。

三、基于核心素養培養的小學英語生態課堂構建策略

1.師生地位平等，構建和諧師生關系

生態課堂拉近了教師與學生的距離，教師和學生是平等的，是一種學習上的“協助”關系，教學是朋友間的知識探討。在和諧的師生關系下，學生不再有學習的“恐懼感”，在良好的學習氛圍中更易培養學生英語學習的興趣，拓展學生的思維，提升課堂教學效果。

例如，在教學閩教版小學英語六年級下冊“Our dreams”時，教師可以讓學生在學習課文后走上講臺，暢談各類名人的“dreams”，也可向同伴說說自己的“dreams”。有的學生說：“My dream is being a policeman.”有的學生說：“I have many dreams.The first one is being a teacher;The second one is...”讓學生走上講臺進行自己的“dreams”演講，不僅鍛煉了英語口語、聽力、句型應用，而且培養了學生的膽量、口才和探究技能。此外，教師積極的點評和同伴的認可，也提升了學生英語學習的積極性。

2.營造濃郁氛圍，形成良好學習環境

英語是一種應用廣泛的語言形式，僅僅依賴課堂學習無法實現良好的學習效果。因此，英語學習需要語言環境的營造和語言應用氛圍的烘托。在生態課堂建設中，營造濃郁的英語應用環境，實現學生在這種英語環境中的沉浸式學習，更容易培養學生的英語語感，培養學生英語思維方式，從而實現高效的英語學習，取得理想的學習效果。

例如，在教學閩教版四年級上冊“In the library”時，教師可結合本班情況，創設圖書館閱讀情境，引導學生圖書館閱讀行為，同時可在班級閱讀角設置“Dont shout.”“Be quiet.”“Dont eat.”等警示語，促使學生主動去學習和理解在“library”中的行為要求，讓學生在潛移默化中學習相關英語知識，并培養學生良好的圖書館閱讀習慣，提升綜合素養。

3.豐富教學方法，實現靈動英語課堂

創設豐富的英語教學方法是構建小學英語生態課堂的必要條件。基于小學階段學生的生理特征，教師需要結合不同的教學方法來完成教學任務，以激發學生的英語學習興趣。如，教師可結合現代信息技術展開多媒體教學，利用多媒體的文字、圖畫、音樂、動畫功能更直觀、形象地展示教學內容，更容易調動學生的積極性去參與課堂教學活動；還可運用情境教學法，結合學生生活實際，將抽象化的教學內容在具體的游戲化、故事化的學生熟悉的生活情境中展現出來，使課堂更加生動，提升學生英語學習的積極性。

例如，在教學閩教版三年級上冊“Hello”時，若僅僅進行“介紹用語”的講解，學生單純記憶，可能造成教學枯燥、學生不積極學習，更不會應用的困局。此時，創設與學生生活實際密切相關的“偶遇時相互介紹”情境、“生日PARTY相互介紹”情境、“新學期規劃”的介紹情境等，在情境中教師和學生進行角色扮演，用英語進行介紹，不僅能更好地學習英語知識，而且可以鍛煉學生的英語口語、聽力，實現英語知識的有效應用，也提升了學生的綜合能力。

4.拓寬教學途徑，培養英語思維習慣

生態課堂的本質是喚醒學生主動探究知識的意識，培養學生知識學習的能力，這是教學本真的回歸，也真正契合了生態課堂的核心。而在傳統英語教學模式下，學生閱讀英語文章時習慣于通過單詞翻譯再進行句子翻譯，然后根據漢語意思理解課文，這不符合英語學習思維模式，不利于學生英語閱讀水平的提升。而借助現代網絡信息技術和互聯網資源，則可以突破傳統教學的限制。在英語教學中，教師通過多樣化融合影音文件，可以拓寬教學途徑，同時創設活躍、開放的教學情境，讓學生在虛擬或者真實創設的教學情境中體會英語語感，理解英語表達的含義，培養學生的英語思維。

例如，在教學閩教版小學英語三年級上冊“Spring-Festival”時，教師在依托教材內容講述“Chinese Spring-Festival”相關知識的過程中，可利用多媒體信息技術搜集“Thanks Giving Day”“Christmas Day”“Easter Sunday”等相關西方節日，通過圖片、視頻和短片展示西方節日的風俗，讓學生了解西方文化和中國文化的差異，在真實的英語對話情境中感受英語思維，同時也可以培養學生的觀察能力、分析能力，激發學生的英語興趣，強化學生的認知能力，提升學生的英語核心素養。

總之，構建小學英語生態課堂既是素質教育的需要，也是課程改革的要求。在小學英語生態課堂中，學生是課堂的主體，教師起著主導作用和引導功能。教師要及時更新教學理念，與時俱進，營造濃郁的英語學習氛圍，靈活運用多種教學方法，拓寬教學途徑，讓學生在主動學習和合作交流中實現知識內化，培養學生的英語思維，促進學生語言交際能力的發展。

（作者單位：福建省福清市占陽中心小學）

（責任編輯? 岳舒）