以讀促寫模式下的作文教學

徐潔

小學階段的語文內容選擇范圍廣泛，能夠讓學生更好地認識和了解世界。而作文是學生學習知識、成果展示的一種方式，不僅能夠提高學生的理解、分析和運用能力，而且可以使學生擁有更多的情感體驗。但受傳統應試教育模式的影響，小學作文教學的方法和內容單一落后，無法滿足學生多元化的學習需求。為了改變這一現象，教師可運用以讀促寫模式推動小學作文教學改革順利進行。

一、樹立與時俱進的教學理念，提高以讀促寫意識

對小學作文教學進行調查研究發現，以讀促寫模式的運用效果并不理想，其主要原因是教師受到應試教育模式的影響，思維發散受到限制，教學理念無法與時俱進，導致小學作文教學的質量和效率難以提升。因此，為了使以讀促寫更好地運用在小學作文教學中，語文教師需要注意以下問題并反思改進。

第一，傳統教學模式下，教師通常會將閱讀和作文拆分為兩個單獨的教學內容，兩者相結合進行語文教學的機會較少，這樣不僅無法發揮閱讀對作文教學的輔助作用，也會影響小學語文教學模式的多元化發展，無法深入貫徹課程的改革。

第二，教師未能真正理解以讀促寫模式的實際含義，這樣不僅會影響以讀促寫模式的運用，也無法滿足素質教育的要求。

針對上述存在的問題，教師在實際教學過程中要深刻反思，樹立與時俱進的教學理念，提高以讀促寫的意識，重新規劃和定義教學模式和內容，從而推動小學作文教學改革的開展。同時，在一定程度上還可以促使以讀促寫模式的順利運用推廣，使學生作文能力和閱讀能力同步提升。

例如，學生在練習以“我的童年趣事”為話題的作文時，教師可以以課前導入為基礎，設置引人思考且有趣味性的導語：“同學們，童年是色彩繽紛的，是充滿趣味的，相信在大家的記憶里都有著難忘的童年經歷。今天這節作文課，就讓我們來共同回憶童年中一些有趣的事情！”這樣的導語會大大激發學生的寫作熱情。在此過程中，教師可以為學生朗誦一些童年趣事范文，讓學生從中學習并寫下有趣而富有情感的作文。這樣不僅能夠發揮以讀促寫模式的作用，而且可以帶給學生更多寫作靈感，使作文更加富有感情，促使學生寫作能力不斷提升。

二、強化閱讀積累，提高學生作文詞匯量

小學作文中詞匯量的積累是學生作文的前提和保障，也是提高學生閱讀能力的重要方式之一。小學階段學生認知能力不足，詞匯積累量相對較少，在實際作文過程中普遍存在詞匯量不足、詞語表述不清楚等問題，而高效率的閱讀不僅能夠豐富學生的視野，還可以幫助學生積累更多優美的詞語和句子，使學生做到有話可說、有話可寫。因此，在小學作文教學中運用以讀促寫模式時，教師需要通過閱讀教學培養學生的作文能力。這樣不僅可以使學生思維發散，而且可以增加學生的知識儲備，從而能寫出更加優秀的作文，最大化地發揮以讀促寫模式的作用。

例如，《找春天》一文中蘊含著諸多優美的詞語和句子，是學生提高作文質量的重要素材，如文中的“躲躲藏藏、嫩芽……”學生都可以進行積累、運用在作文中。另外，教師在運用以讀促寫模式時，需要著重、細致地講解文章的詞匯短語等，使學生能全面掌握和理解，這樣不僅能夠幫助學生積累更多的名詞短語，而且可以提高學生的語言表達能力以及運用能力，進而為更好地寫作打下堅實的基礎。

此外，教師需要定期帶領學生復習文章，并找尋相似的文章進行閱讀，提高學生的詞匯積累量，激發其作文興趣。教師也可通過某個話題嘗試閱讀與作文兩者相結合的教學，在此過程中合理運用以讀促寫，促使學生將所學詞匯材料運用在作文中，打破學生詞匯量不足的窘境。這樣不僅能夠保障作文教學的順利開展，也可以培養學生良好的閱讀習慣，推動學生的全面發展。

三、以課本閱讀為基礎，幫助學生掌握作文技巧

小學作文教學中，大多數情況下學生作文內容空洞、泛化，其主要原因是學生缺少作文技巧，對文章的構思布局理解不透徹，語言和修辭手法運用不當，這樣學生的作文能力不僅無法提升，同時也折射出語文閱讀教學中存在的問題。語文閱讀教學一般會通過各種教材范文來實施，這些范文是專家學者的智慧結晶，文章不僅語言優美，還有諸多作文技巧，是學生提高作文能力的借鑒典范。因此，為了提高學生作文的效率，教師可充分利用以讀促寫模式，幫助學生掌握作文技巧，這樣既能為學生積累更多的作文素材，也可使學生體會到不同的寫作風格和作文手法，只有這樣學生在創作時才會融入更多的元素，提升作文質量。

例如，《荷葉圓圓》一文中運用了大量的修辭手法，生動形象地描繪了圓圓的、碧綠的荷葉，作者將荷葉比作青蛙的歌臺、魚兒的涼傘等，生動活潑富有詩情畫意，學習此文不僅能夠增強學生的閱讀體驗，而且可以促使學生思維發散，產生更多的作文思路。因此，教師可以《荷葉圓圓》一文為切入口，在文章講解中運用以讀促寫模式，幫助學生掌握作文技巧，這樣，既能使學生感受到夏天的魅力，又可以提高學生的作文水平。另外，教師也需要定期帶領學生進行修辭、名詞短語的練習，使學生積累更多的寫作素材，為今后的寫作夯實基礎。

四、延伸閱讀資源，完善學生寫作素材

當前小學作文教學最普遍的問題是學生的作文不出彩、沒有亮點，作文質量有待提升，出現這些問題最主要的原因是由于學生的閱讀量少，所儲備的寫作素材無法滿足高質量的寫作要求。因此，讓學生積累更多的寫作素材，不僅可以提高語文核心素養，也可以保障作文的質量。只有學生閱讀量提高了，才會領悟文章所要表達的情感，才可以在寫作中注入更多的情感元素，不斷提高作文質量。

例如，教師可以帶領學生閱讀《珍貴的石頭》一文，提出“敘事作文的‘六要素是什么？”這一問題，使學生更加深入閱讀范文，這樣不僅能夠使學生積累寫作素材，還可以讓他們在寫敘事作文時更好地布局，讓作文既能首尾相呼應，又與中心相聯系。當學生了解了寫敘事文的“六要素”后，結合自身的寫作經驗以及寫作技巧，利用豐富多彩的素材，促使學生形成良好的寫作思路，從而能夠有感而發地寫出優美的文章。這時，教師只需要鼓勵學生在寫作中運用寫作素材，抒發自己的真實感受即可。這樣的方式不僅能夠促進以讀促寫模式更好地應用，也可以提高學生的思維發散能力，使學生愛上寫作、愿意寫作，解決寫作不知如何下筆的問題，提高學生的寫作能力，從而為構建高效小學語文寫作課堂打下堅實的基礎。

此外，為了使以讀促寫能夠更好地融入小學作文教學，教師需要優化教學內容并合理地加以利用，設置幽默風趣的教學環節，從而提高學生的寫作能力。

例如，在學習《送元二使安西》一詩時，教師可以充分利用現代化教學工具的多媒體音頻功能，搭配《送別》樂曲，使學生快速進入情境中，然后鼓勵學生說出詩人在送別時與好友說的話并寫下來。這樣不僅能夠提高學生的口語表達能力，也可以提高學生的寫作能力，在學習到更多知識的同時，還可以更好地實現以讀促寫的目的。

總之，以讀促寫模式實際上就是將閱讀教學與作文教學兩者相結合，通過閱讀提高學生的作文能力，以寫作強化閱讀能力。因此，教師需要在小學作文教學中運用以讀促寫模式，打破傳統教育觀念的影響，采取各種方法促使以讀促寫發揮自身作用，從而實現學生閱讀能力與作文能力的同步提升，為今后的寫作打下堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省常州市實驗小學教育集團平岡校區）

（責任編輯? 岳舒）