小學語文教學中引領學生深度閱讀的途徑

徐海英

閱讀一直都是小學語文教學中的重要組成部分，教師應在教學中正確地引導學生進行深度閱讀，增強他們對內容的感受、感悟，提高其理解能力和情感體驗，使他們掌握深度閱讀的方法，不斷拓展閱讀視野，從而為日后的學習奠定堅實的基礎。

一、小學語文教學中引導學生深度閱讀的重要意義

1.有助于文本價值的充分發(fā)揮。文本資源是提升學生閱讀理解能力的重要載體，深度閱讀的重要前提就是立足文本，深度挖掘文本中有價值的元素，構建自主閱讀課堂，運用有價值的文本引領學生閱讀，從而發(fā)揮文本資源的重要價值，提高學生與文本之間的互動。

2.促進語文閱讀教學質量的提高。深度閱讀教學需要教師對文本進行深度了解，挖掘其中有助于師生關系建立、互動以及有利于學生文化素養(yǎng)、學習興趣提高的元素，由此增強學生閱讀的動力，從而為實現學生在深度閱讀中理解能力的提升和形成良好的自主閱讀習慣做好鋪墊。

二、小學語文深度閱讀教學現狀分析

1.深度閱讀教學模式重視程度有待提升。深度閱讀并不是一味地對閱讀文本進行盲目的挖掘或者反復閱讀，許多教師對其了解和重視程度不高，還停留在一個比較淺層次的階段。此外，教師對學生在深度閱讀中的自我認知的引導力度不夠。

2.學生自主、合作閱讀空間和能力不足。雖然深度閱讀教學開展力度不斷增強，但由于教師給予學生自主合作閱讀的空間比較小，無法充分體現學生閱讀的主體性，難以增強他們的核心素養(yǎng)。另外，學生對知識的理解等方面能力不足，最終影響了深度閱讀能力的提高。

3.深度閱讀教學持久性有待提升。閱讀教學持久性的高低是由教師情感的投入、行為的支配來決定的。行為的支配以教學目標為基礎，情感的投入對學生的閱讀效果具有直接的影響。但目前教師的閱讀教學持久性不高，造成學生深度閱讀效果不理想，難以克服在閱讀中所遇到的種種困難。另外，面對復雜有深度的閱讀素材時，學生不能通過自主探究合作的方式來解決，最終阻礙了閱讀興趣的培養(yǎng)。

三、有效引領學生深度閱讀的途徑

1.整合有效信息資源，提高深度閱讀實效性。學生在掌握一定深度閱讀的方法之后，需要對文本有價值的信息資源進行整合與提煉，精準把握文本中的重點難點，總結內容中的重要元素。

教學時，教師需要在深度閱讀中精準定位文本的重點內容，才能更好地把握問題解決的方向。在明確主題之后，學生需要根據主題思想整合與提煉有效信息，從而感受內容中的文化、思想與情感，實現深度閱讀的真正意義。

例如，在《升國旗》深度教學中，教師可以通過多媒體方式播放天安門升國旗的視頻，讓學生能夠感受到這是一個莊嚴的儀式，從而激發(fā)學生尊重五星紅旗、熱愛祖國的熱情以及閱讀動力。為了更好地引導學生了解五星紅旗的重要含義，教師可以為學生播放奧運健兒在各個項目中奪得金牌的精彩視頻片段，引導學生對文章內容中的精彩環(huán)節(jié)進行深度閱讀，培養(yǎng)學生愛國主義情懷與社會責任感，體現深度閱讀的重要價值。

2.凸顯文本的自身特色與風格。不同文本具有不同的特色與風格。新聞文本具有公開性、真實性的特色與風格，語言簡單明了；報告文學文本具有生動形象的特色，能夠將新聞文本內容變得生動具體；科普文章體裁中，作者能夠運用嚴謹的語言來科普科學知識。可見，不同的文本體裁能夠運用不同的手法來表達主旨思想，在深度閱讀過程中，教師可以正確引導學生來開展討論與合作學習，從文本的風格與特色等方面表達自己的想法，從而形成對文本的深度理解。

例如，在《背影》一文的深度閱讀教學中，教師可以通過互動交流的方式感受文本寫作的風格與語言特色。在深度閱讀分析后，學生能夠感受到文章中的語言非常樸實，充分彰顯了語言的真實感，讓學生能夠感受到父愛的偉大。文本除了一些旁白等詞語之外，沒有多余、華麗、生僻的字詞，從頭到尾質樸、典雅，讓讀者在深度閱讀中感受到自己的情感和思想與作者一致。《背影》全文通過真實的故事進行描述，未加過多渲染，但字里行間透漏出酸甜苦辣，學生在深度閱讀中能夠真正感受到父親的不易、困難等，并與作者產生情感共鳴的同時，還能了解到白描寫作的高級手法，提升了學生的深度閱讀理解能力。

3.創(chuàng)設問題情境，調動深度閱讀熱情，激活深度閱讀思維。在學生深度閱讀中，教師需要運用任務驅動或者問題情境的方式來促使學生帶著問題進行針對性的深度閱讀，并能夠積極參與閱讀活動，從中找到解決問題的答案。在分析研究問題中，學生需要結合文本內容和生活閱歷來回答問題，這就需要學生對文本進行深度閱讀，了解中心思想，為問題的解決提供有價值的材料，從而形成自己的觀點。在問題解決中，教師需要正確引導和給予學生一定的幫助，讓學生能夠了解作者的用意，從而更好地理解作者的思想，最終促使學生在互相討論中高效分析、準確回答。

例如，在《胡蘿卜先生的長胡子》一文的深度閱讀教學中，為了更好地促使學生在閱讀中修正自己的想法，并能夠根據文章內容預測主要內容等，教師可以設置問題情境引導學生深度閱讀。如，教師可以在教學前期設置謎語、通過PPT展示猜詞語的謎語內容、看圖片說出事物的名稱等，引導學生看到多媒體展示的詞語想到的有趣故事有哪些，從而引出文章的主題。其次，教師可以為學生預設“胡蘿卜先生的長胡子有多長？長胡子的作用是什么？有什么樣的經歷才能長出長胡子？”等問題，有效調動學生的閱讀興趣與動力，引導他們帶著問題進行深度閱讀、高效閱讀，在分析與回答問題時，能夠緊扣文章主題思想，結合自己的經歷和文本內容全方位回答，從而對文章內容有一個全面而有深度的理解。

4.強化語言閃光點的深度挖掘。在語文閱讀教學中，教師不僅需要強調語言風格與特色等手法的運用，還需要引導學生關注語言，對語言的閃光點進行挖掘，促使學生能夠對語言進行全面認真的鑒賞，領悟到其中的語言魅力，從語言表面的理解到語言內部屬性的審美，從而體會作者通過語言表達出的思想情感。語言的亮點涉及諸多方面，如字詞、情感、段落等，通過深度閱讀和語言的深度分析，才能更好地了解作者表達的情感，或者對景色的贊揚之情、人情冷暖的感悟等，語言亮點需要深度挖掘，才能更好地促使學生對文本整體有一個更深層次的理解。

例如，《海底世界》一文的深度閱讀教學，主要目的是促使學生能夠通過閱讀了解海洋世界中蘊含的豐富物質，培養(yǎng)他們熱愛大自然的感情。教師可以借助課件引導學生對文本進行深度閱讀，如波濤洶涌、竊竊私語、有的像小鳥一樣啾啾等詞句，如此，學生就能從深度閱讀的途徑了解海底世界中的景色，通過文章中的排比句體會作者對海底世界豐富的物質的喜愛與驚嘆之情，作者通過比喻的手法生動形象地展現出海底世界的小動物，學生從這些精美的語言描寫中，感受到海底世界中不同動物的樣子，在閱讀中想象到海洋小動物的畫面，通過深度閱讀，學生真正感受到作者熱愛海洋、熱愛大自然、保護大自然的情感和思想。

總之，在小學階段的語文閱讀教學中，需要有教師的正確指導，學生才能更好地掌握文章的整體思路與結構，才能為深度閱讀的學習與開展做好鋪墊，教師要創(chuàng)新閱讀教學方式，通過突出學生的閱讀主體性、挖掘語言亮點、拓展學生閱讀視野等，為學生形成終身的閱讀理念、思維、意識奠定堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省啟東市匯龍小學）

（責任編輯? 岳舒）