小學綜合實踐活動項目化教學研究

馮瑩瑩

小學教學過程中組織綜合實踐教學活動，對于培養學生的學習能力、實踐能力、創新能力具有重要意義。然而，傳統的實踐活動實施方式無法體現活動育人的價值，活動的教學成效不符合預期。項目教學法是一種匯集多種教育思想、多項教學資源的教學方法，運用項目教學法組織綜合實踐活動，能夠大幅提高活動質量。文章立足小學教學實踐，從項目化教學的角度提出幾點組織綜合實踐活動的建議，供參考。

一、細化項目實踐目標，提高活動育人價值

課程改革不斷推進的過程中，培養學生的綜合素養成為小學教學的重中之重。綜合素養不只包括學生的學習能力，還包括其勞動能力、創新能力、問題解決能力、審美能力、社會責任感等。在開展綜合實踐活動的項目化教學時，教師應根據人才培養的具體要求、學校的實際校情、學生的具體學情設置項目實踐目標，并根據目標細化項目實施方案，從根本上提高綜合實踐活動的育人價值。

例如，在教學小學四年級上冊“考察探究：心靈的窗戶”這一實踐活動時，活動的主題是愛護眼睛，教師可設計“班級學生近視情況調查研究”項目。教師提前設計項目目標：（1）知識目標。通過研究活動，使學生了解近視的成因，引導學生認識近視的危害，掌握預防近視、緩解近視的知識。（2）技能目標。通過布置“調查近視人數”“閱讀眼睛保護相關文件”等子項目，培養學生的科學研究技能。（3）情感目標。在項目學習中認識到培養良好用眼習慣的重要性，使學生體驗項目學習的快樂。根據能力培養目標，教師細化準備階段、調查階段、匯報階段的項目內容，使學生在項目活動中提升自身的綜合能力。

案例中，教師在組織項目化的綜合實踐活動前對活動內容進行分析，同時結合學生的能力培養要求設置知識、能力、情感培養三維目標，使綜合實踐活動項目的實施更具指向性，從而提高項目的育人價值。

二、應用多種教學工具，培養項目操作能力

隨著教學改革的不斷推進、信息技術的不斷普及，以及小學教學工具的不斷創新，為綜合實踐活動的項目化教學提供了便利條件。項目進行時，教師可根據項目特征準備相應的教學工具，如項目計劃書、項目日志、項目流程圖、希沃電子白板、SWOT分析工具等。通過為學生提供操作工具滿足學生的實際操作需要，使學生在綜合實踐活動中提升思維水平，發展實際操作能力。

例如，在教學小學四年級上冊“設計制作：校園中的垃圾分類”這一實踐活動時，為了使學生在項目學習中了解我國以及社區、家庭垃圾分類及其處理現狀，掌握垃圾分類的方法，教師為學生提供了多種工具：（1）線上思維工具。如制作項目流程圖的Microsoft Visio軟件，讓學生使用Visio中的動態連接線將各項目環節有機聯系起來，使學生擁有清晰的項目實施思路；制作分類垃圾桶的指導視頻鏈接，使學生點擊鏈接自行學習分類垃圾桶的制作方法，為學生手工操作奠定基礎；電子版的項目記錄日志，讓學生在項目學習時將收獲記錄在日志上，便于項目結束時的總結與反思。（2）線下操作工具。如紙質版調查問卷，用于調查本校師生對垃圾分類知識的掌握情況；如運用硬紙板、手工刀、膠布、便利貼等工具，制作分類垃圾桶。（3）記錄工具，如照相機、智能手機等，使學生記錄活動項目的實施過程，用于宣傳、推廣垃圾分類。

上述案例，教師將線上思維工具、線下操作工具、記錄工具充分應用到項目化的綜合實踐活動教學過程中，指導學生利用工具完成活動項目，使學生在項目學習過程中擺脫被動式學習的思維，形成良好的自主操作能力。

三、融入多項教學資源，培養學生綜合素養

在項目化教學時，教師要立足活動的具體需求，靈活使用不同手段收集相應的教學資源，并將這些資源巧妙融入活動項目中，豐富活動內涵。同時，教師還可在項目中借用資源強化學生的活動體驗，充分挖掘學生的活動潛能，全面提升學生的綜合素養。

1.項目中融入情境，培養自主學習興趣

小學綜合實踐教學活動對學生的知識儲備、實踐能力有較高的要求，部分學生由于自身知識儲備不夠、能力不足，存在消極的學習情緒，并未積極地參與項目化的活動。對于這一問題，教師可在項目化的綜合實踐活動中創設教學情境，通過設計生活情境、故事情境、游戲情境等多種情境激發學生的參與興趣，使學生主動投入活動項目，從而提升自身的綜合能力。

例如，在教學小學四年級下冊“社會服務：我是聰明的消費者”這一實踐活動時，教師依據日常留心觀察到的學生的消費傾向，并結合其日常消費物品創設“包裝袋上學問多”的生活情境：將學生喜歡吃的零食的包裝袋、喜歡的玩具外包裝以及兒童繪本的書皮發給各個小組，讓各小組學生合作找出商品外包裝的信息，并將它記錄在練習本上。同時，組織“比一比”項目活動，哪個小組找到的信息最快、最全，哪個小組獲勝。在生活情境和活動情境中，學生的探究興趣被充分激發，主動投入外包裝觀察過程當中。如，有小組學生觀察薯片外包裝，從中提取到“生產廠家”“生產日期”“保質期”“聯系方法”“QS標志”等信息。學生學會從外包裝提煉信息后，教師融入問題情境：“如果你買到了過期食品或‘三無產品該怎么辦？”在情境中驅動學生深入探索，強化學生對消費維權項目學習的情感。

案例中，教師將生活情境、游戲情境、問題情境融入綜合實踐活動的項目教學，通過情境增強學生的活動體驗，培養學生主動參與、主動探究的項目學習情感。

2.項目中融入創意，培養創新創造能力

培養學生的創新思維和創造能力是現階段素質教育教學的重點。要培養學生的創新創造能力，需要教師對傳統的項目教學方法進行創新，讓學生成為項目學習的主體。對此，教師可在項目化活動中融入新穎的教學創意，以拋磚引玉的方式引發學生的大膽創意和大膽構想，從而培養學生的創新素養。

例如，在教學小學四年級下冊“職業體驗及其他：我是小小糕點師”這一實踐活動時，為進一步培養學生感受美、表現美、創造美的能力，教師在項目中融入創意——將動畫形象繪制在蛋糕上。如，將小豬佩奇的形象畫在圖畫本上，之后，提出問題引發學生的聯想：“怎樣將小豬佩奇的形象用在蛋糕上才更具有特色？”讓學生根據自己的興趣愛好提出創意。如，制作一個小豬佩奇形狀的蛋糕；將小豬佩奇藏在蛋糕里等。通過討論激發學生的創意，使學生產生主動操作的意愿。這時，教師再為學生提供制作材料，讓他們利用充足的材料進行創作。

案例中，教師在綜合實踐活動的項目化教學中提出創新的問題，引發學生的廣泛討論，使學生從創新的角度思考項目活動。之后，教師再為學生提供相應的材料，使學生使用相關材料制作具有創意的作品，進一步強化學生的創新創造能力。

綜上所述，項目教學法的應用解決了綜合實踐活動中學生參與性不強、學生能力培養見效慢的問題，對于培養學生的綜合能力有著積極意義。教師要認識到項目化教學的應用價值，從項目目標設置、項目工具應用、項目資源選擇三個層面出發設計綜合實踐活動方案，充分突出項目教學的優勢，實現對學生能力的全方面培養。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區星瀾學校）

（責任編輯? 趙丹）