勞動教育在道德與法治課堂教學中的思考

童妙鳳

勞動教育作為素質教育的重要內容，引起學校及社會對培養學生勞動方面素養的日益重視。特別是在小學階段，樹立勞動意識、培養勞動習慣對學生綜合素養的培養有著至關重要的作用。

教育部新修訂的《中小學生守則》提出：“勤勞篤行樂奉獻。自己事自己做，主動分擔家務，參與勞動實踐，熱心志愿服務。”《義務教育道德與法治課程標準》明確提出：“學生要體貼家人，主動承擔力所能及的家務勞動。”本文以統編版道德與法治《干點家務活》一課為例，從“聯系生活實際，強化學生的勞動意識；通過范例依托，習得勞動方法；搭建活動平臺，落實勞動實踐；多元評價，獲得成功體驗”四個方面思考如何在道德與法治教學中，完善勞動教育教學體系，提高課堂教學效率。

一、 聯系生活，強化勞動意識

陶行知先生說：“我們深信生活是教育的中心。勞動的生活即是勞動的教育。”由此可見，勞動和生活有著密切的關系。因此，勞動意識的培養應從學生的生活入手。但現在的學生，生活自理能力差、依賴心理強，父母的全程操辦，很少能讓他們體會到勞動帶來的自信和快樂。教師要做的是盡可能地從學生的生活中汲取有關勞動的相關信息作為突破口，豐富學生感受，強化其勞動意識。

執教《干點家務活》時，教師通過調查問卷了解學生平時在家中會做哪些家務活。再缺乏勞動經驗的孩子，至少有過洗碗、掃地、拖地、洗衣、做飯等眾多家務活中一到兩項勞動的經歷，交流分享時追問學生做這些家務活時，遇到怎樣的困難，如何解決，當獨立完成這些家務活時心情如何。教師的這個設計就是從學生的生活入手，循序漸進地引導學生先走進以往勞動的困境中，然后引導學生一步步從困境中走出來，成功帶領學生體驗勞動帶來的成就感，繼而產生共鳴，最終達到強化學生勞動意識的目的。

二、 依托范例，習得勞動方法

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：“掌握技藝是推動學生從事心愛勞動的主要刺激物。因此我們努力使每一個學生在上學年份里都要在一個選定的領域里取得突出的成就。只有這樣才能培養出熱愛勞動的精神。同時，通往成功的道路通常是要經歷長期的反復探索的。”因此，掌握勞動方法是學生愛上勞動的基石，可促使學生樹立信心，令勞動教育的效果事半功倍。

在道德與法治教學中，依托范例，可以讓學生在觀察中直觀習得勞動方法。教師在傳授勞動方法時，要有明確的步驟：（1）讓學生清楚要完成什么勞動，勞動的要求是什么；（2）邊對照插圖，邊聽講解；（3）看示范，加深理解與記憶。

執教《干點家務活》中的“洗碗也要講方法”時，文中呈現具體步驟：第一，要求把碗筷洗干凈，由大到小疊放整齊。第二，對照圖片，進行講解：首先把碗筷收到水槽里，用水沖刷上面殘留的食物殘渣及油漬；接著擠出適量的洗潔精打出泡沫，把碗筷全部刷一遍；最后用水將他們漂干凈、濾干、從下到上由大到小疊放。第三，播放洗碗過程的視頻，加深學生的理解和記憶，為最后的實踐作鋪墊。在范例的輔助下，學生有法可依，明白只要一步一步來，干家務并不難，為后續樂于勞動建立信心。

三、搭建平臺，落實勞動實踐

實踐性是道德與法治的課程性質之一，強調知行統一。課程標準要求注重學生在體驗、探究和問題解決的過程中，形成良好道德品質，實現社會性發展。課程設計與實施注重聯系學生的生活實際。引導學生在實踐中發現和提出問題，在親身參與豐富多樣的社會活動中，逐步形成探究意識和創新精神。然而，很多教師只是“紙上談兵”，沒有讓學生真正實踐，實現體驗過程，故無法在探究中發現問題、解決問題。因此，通過搭建活動平臺，走進現場，給學生最直觀的體驗，有助于勞動實踐的落實。在道德與法治課程中，課堂必然是建設活動平臺的其中一個主陣地，當下活動所觸發的教與學及師生面對問題共同探究的過程將對學生獲得勞動技能起到舉足輕重的作用。

執教《干點家務活》中的“再來學一招”時，教師提前讓學生準備“衣褲”作為學習道具。課堂上，結合圖片講解和教師現場示范，學生已習得疊衣褲的方法。教學若停留于此，便與“落實勞動實踐”失之交臂，無法考查學生是否真正掌握疊衣褲的技能。教師讓學生拿出事先備好的衣褲，現場操作實踐。在此勞動過程中，還可以讓學生交換衣褲折疊，進一步遷移運用、夯實技能，感受勞動的樂趣。實踐是檢驗真理的唯一標準。教師要盡可能地搭建活動平臺，落實勞動實踐，以此檢驗學生是否習得相應的勞動技能。

四、多元評價，獲得成功體驗

課程標準要求，要充分發揮學校、教師、學生、家長等不同評價主體或角色的作用，形成多方共同激勵的機制，從各個渠道采用多種方式全面觀察和收集學生在各種場景中的日常品行表現，各評價主體充分溝通交流，形成育人合力，增強學生學習動力和信心。然而，教師對學生勞動做出評價的方式單一、不夠全面合理。甚至，很多教師的評價只是停留在口頭上，因此在激勵學生獲得成功體驗上起到的作用微乎其微。故教師設計的評價方式要從單一、封閉走向開放、多元。

評價的多元化，應從評價主體多元化入手，不單教師是評價的主體，學生本人、勞動委員、家長及其他相關人員都是這個評價的主體。其次，評價手段也要多元化，教師除口頭評價外，還應有書面評價語，特別在每學期的期末評語中，教師要對學生的勞動能力做一個合理的小結，并附上鼓勵性語言，讓學生在獲得成功體驗的基礎上，不斷進步。勞動委員要對當天值日生的勞動過程、勞動成果做出反饋，以此讓學生發現不足、不斷改進，為后面做得更好作鋪墊。家長對孩子的評價要有梯度，切忌用統一尺度，僅用“會”或者“不會”衡量孩子的勞動能力。

執教《干點家務活》后，教師設計如下表格，讓家長對學生的勞動實踐進行評價。

通過評星表，可讓家長對學生勞動能力有較合理的評價，不局限于做得怎么樣，而是把關注點放在相比以前取得的進步上。教師在收齊“我愛勞動評星表”后，要對信息進行整合，并在課堂上針對家長對孩子的評價進行反饋，且以表揚為主。這才是對學生最大的鼓舞，也才是讓學生獲得成功體驗的有效評價之一。

總之，勞動教育是小學階段培養學生綜合素養的重要途徑，它對促進學生的全面發展有著重要的作用。在道德與法治教學中，教師應重視本課程關于勞動教育內容的教學策略的研究，不斷完善教學體系，提高教學質量，讓學生在實踐活動中樂于勞動、善于勞動，促進學生素質的全面發展。

（作者單位：福建省廈門市集美區新源小學）

（責任編輯? 張妤）