課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

竇春玲

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過課外閱讀實(shí)踐，協(xié)助學(xué)生了解更多的課程知識，同時(shí)，結(jié)合日常教育教學(xué)工作，向?qū)W生闡明道理，有助于學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活中遇到的實(shí)際問題。除此之外，引起學(xué)生焦慮以及厭學(xué)等心理狀態(tài)的因素非常多，可能是當(dāng)下的環(huán)境所致，也可能是來自自身理解不了的知識內(nèi)容。而對課外閱讀實(shí)踐進(jìn)行充分利用，有助于學(xué)生科學(xué)選擇讀物，通過相似的故事情境，能喚醒學(xué)生的學(xué)科意識，使得學(xué)生可以從不同的角度對學(xué)習(xí)生活中的問題進(jìn)行審視，最終逐漸提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力、理解能力以及閱讀能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀解析

隨著課程改革的持續(xù)深入，小學(xué)階段學(xué)生的課外閱讀逐漸受到重視。課外閱讀是學(xué)生除了學(xué)習(xí)教材以外獲取語文課程知識的重要渠道，也是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵路徑。通過進(jìn)一步增強(qiáng)語言文字的積累，有利于學(xué)生精神世界的豐富。學(xué)生需要有效拓展自身的課外閱讀范圍，提高閱讀量。由于學(xué)生的年齡相對較小，自控力相對較差，致使其學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)效率都較低。因此，小學(xué)語文教師在實(shí)際開展教育教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以開展多種形式的課外閱讀活動(dòng)，使學(xué)生可以更為積極地投入到語文課堂教學(xué)當(dāng)中。

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，具有趣味性的課外讀物能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，也可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要作用。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中講解的語文教材內(nèi)容雖然十分豐富，但也有一定的局限性，而課外閱讀能夠有效增加學(xué)生的知識面，使得學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多教材之外的知識，有效開拓學(xué)生的眼界。

小學(xué)階段的學(xué)生對于外界事物的辨別能力相對較低，其心理成長極易受到影響。在課外閱讀的過程當(dāng)中，學(xué)生經(jīng)常會遇見一些新詞，這些新詞可以讓學(xué)生收集起來用在自己的寫作素材當(dāng)中。學(xué)生可以通過閱讀課外書籍當(dāng)中描寫場景以及人物的寫作技巧完善自己的寫作能力，進(jìn)一步提升自己在寫作當(dāng)中的用詞精準(zhǔn)性。

大量的課外閱讀能使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且在這一期間也可積累大量的寫作素材以供未來寫作應(yīng)用。小學(xué)語文教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，協(xié)助學(xué)生進(jìn)一步提升語文綜合素養(yǎng)。

二、課外閱讀在小學(xué)語文課程教學(xué)中的重要作用

1.拓展學(xué)生的知識面。課外閱讀是對學(xué)科問題的拓展，在這一過程中，小學(xué)語文教師不會去設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，也沒有一定的標(biāo)準(zhǔn)要求，這有助于學(xué)生從興趣層面入手，逐漸拓展學(xué)生的文化視野，最終協(xié)助學(xué)生在課外閱讀中，對所學(xué)以及將學(xué)的知識內(nèi)容進(jìn)行大膽的猜測。由此得知，課外閱讀的重要作用之一就是有效拓展學(xué)生的知識面，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀興趣。此外，教師也可從實(shí)際情境入手，協(xié)助學(xué)生在課外閱讀當(dāng)中了解到更多的課程知識。

例如，在教學(xué)《陀螺》一課時(shí)，小學(xué)語文教師選擇與游戲以及工具有關(guān)的書籍，布置與教材內(nèi)容互相對應(yīng)的閱讀實(shí)踐任務(wù)，有利于學(xué)生在閱讀中，整理與討論一些與學(xué)科知識有關(guān)的問題。針對“陀螺從哪里來？”“怎樣判斷陀螺的外形？”等有關(guān)問題，雖然沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，但是有利于引發(fā)學(xué)生的思考，使得學(xué)生通過課外閱讀，逐漸了解到對語文課程知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的有效方式。由此得知，課外閱讀的作用在于予以學(xué)生更多的引導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀中可以對已知的問題進(jìn)行大膽猜測，進(jìn)而極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如此一來，學(xué)生就可以從課外閱讀入手，逐漸正確認(rèn)識語文課程的特點(diǎn)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的共情能力。共情能力以及獨(dú)立思考能力是小學(xué)階段學(xué)生必須具備的能力，二者都會對學(xué)生的思維方式帶來影響，也會影響學(xué)生對文本內(nèi)容的認(rèn)知。所以，小學(xué)語文教師需要充分利用課外閱讀，逐漸提升學(xué)生的能力，要從閱讀當(dāng)中協(xié)助學(xué)生尋找到本體層面的問題，進(jìn)而依靠連續(xù)性的課外閱讀實(shí)踐任務(wù)，在小學(xué)生學(xué)習(xí)以及成長的過程中，充分保障學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生可以通過對課外閱讀文本材料的理解，以及小學(xué)語文教師提供的引導(dǎo)，逐漸理解更多與語文課程知識有關(guān)的內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《麻雀》一課時(shí)，小學(xué)語文教師可以選擇與動(dòng)物有關(guān)的科普類讀物，使學(xué)生可以了解到不同物種的生態(tài)關(guān)系以及特點(diǎn)，給學(xué)生更多的想象空間。也可以通過閱讀，充分感受到不同情境之下動(dòng)物的情感。這些都是培養(yǎng)學(xué)生共情能力的有利條件，也有利于激發(fā)學(xué)生的想象力以及好奇心，進(jìn)而在《麻雀》這一課學(xué)習(xí)后，能夠使學(xué)生通過落、飛等動(dòng)詞充分體會到老麻雀的無畏，最終從課文內(nèi)容以及動(dòng)詞的變化中，逐漸發(fā)現(xiàn)隱藏的情感，進(jìn)而在閱讀過程中產(chǎn)生更豐富的想象。由此得知，小學(xué)階段的學(xué)生，通常會被與自身已知經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的事物所吸引，課外閱讀可以充分順應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的共情能力以及文本理解能力。

3.提升學(xué)生的學(xué)科興趣。課外閱讀的過程不會對學(xué)生提出明確的標(biāo)準(zhǔn)，可以有效減少學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也可以在閱讀過程中進(jìn)一步深化學(xué)生的感悟，發(fā)揮教育的引導(dǎo)功能，使學(xué)生在課外閱讀過程中保持思維的活躍。此外，課外閱讀可以予以學(xué)生更多的感悟，讓學(xué)生在高效理解課文內(nèi)容的同時(shí)，充分掌握邏輯思考等能力，這是小學(xué)階段學(xué)生必須具備的一種重要能力，將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來非常大的增益作用，也可以從心理層面入手，進(jìn)一步減少學(xué)生面對新內(nèi)容以及新知識時(shí)的不安感。

例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》一課時(shí)，小學(xué)語文教師在學(xué)前預(yù)習(xí)階段可以布置與植物有關(guān)的課外閱讀任務(wù)，從類似的閱讀材料中進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，有利于學(xué)生在課外閱讀材料中尋找易于自身理解的思考路徑，進(jìn)而進(jìn)一步提升學(xué)生對爬山虎等植物的興趣，逐漸增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識，最終達(dá)到較為理想的教育教學(xué)效果。另外，通過課外閱讀初步了解與文章內(nèi)容有關(guān)的知識，有利于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的渴望，教師可以基于課外閱讀材料中反映出的問題，調(diào)整學(xué)習(xí)的方向，有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的難度，最終從學(xué)生的心理層面入手，使學(xué)生可以產(chǎn)生“我想學(xué)”“我要學(xué)”的感受。由此得知，課外閱讀可以與所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生較好的銜接，有利于學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的知識有一定的了解，學(xué)生可以根據(jù)教師在課堂教學(xué)中的問題引導(dǎo)，予以教師更多的學(xué)習(xí)反饋，以進(jìn)一步提升課堂活躍度。

總之，充分明確課外閱讀的實(shí)踐要求，選擇符合學(xué)生認(rèn)知的閱讀材料，有利于協(xié)助學(xué)生了解以及掌握不同方面的文化知識，并且逐漸掌握深入閱讀的方法。同時(shí)，小學(xué)語文教師還需要從課外閱讀的能力培養(yǎng)入手，根據(jù)課程內(nèi)容，對課外閱讀實(shí)踐的難易程度進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，通過選擇不同類型的閱讀材料，逐漸增強(qiáng)學(xué)生在閱讀過程中的主體感受，這有利于激發(fā)學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣，也有利于進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)金茵小學(xué)）

（責(zé)任編輯? 趙丹）