小學語文教學中“以學定教”的探索

王輝

“以學定教”是結合學生實際學情，確定課程目標、教學方法的教學理念。“以學定教”下的小學語文課程教學能夠實現全新轉變，教學流程被重構，學生的“學”成為教學重心，教師的“教”變為輔助學習的重要手段。課程改革強調突出學生主體地位，將學習的主動權還給學生，因此，探索“以學定教”下的小學語文教學策略，要緊密圍繞學生的學習行為，建立與學習需求高度一致的語文教學新生態，由此保障學生的主體學習地位，構建高效語文課堂，提升語文教學質量。

一、著眼學生素養，科學制定教學目標

小學語文“以學定教”要從結構轉變入手，著眼學生的綜合素養發展，科學制定教學目標，促進語文教學和語文學習二者的高度統一、和諧發展。教學時，教師要突破“知識本位”思想局限，關注學生的語文綜合素養發展，基于這一教學轉變，根據學生的實際情況，科學制定教學目標，以構建與“以學定教”相呼應的教學目標體系，為教學活動提供明確指引。

例如，教學部編版小學語文《大象的耳朵》一課時，教師可以引用故事《盲人摸象》，讓學生談一談對大象的認識，教師根據學生的回答以及表現，判斷學生對大象的了解程度，著眼于學生的語文素養發展，設計以下教學目標。首先，針對生字、生詞，可以利用注音、范讀等方式，讓學生讀準多音字，同時正確、流利、有感情地朗讀課文，結合課文內容理解生字、生詞的意思。然后，借助文中“大象的話”，讓學生思考大象的想法是如何改變的，由此引發學生對課文的關注，使之能夠帶著問題進行學習。在此基礎上，教師可以引導學生關注教材插圖中小兔、小羊、小鹿、小馬、小老鼠的耳朵，分析小動物見到大象表示奇怪的原因，更有助于學生理解課文內容。最后，教師結合實際生活，讓學生分析“人云亦云”與“保持真我”的區別，引出課文中小動物對待大象耳朵的看法，使之通過分析“大象的話”，理解“人家是人家，我是我”的意思。為了促進學生的綜合素養發展，教師可以開展不同形式的小組合作活動，讓學生在朗讀、表演中，牢牢抓住大象耳朵的特點、小動物對大象耳朵的評論、大象心情的相關句子，理解課文內容與主題。

二、立足學生需求，適當重組教學內容

小學階段學生的學習行為存在一定的差異，導致其語文學習需求不盡相同。教學時，教師應立足學生的實際語文學習需求，深度解讀學情，堅持以“以學定教”為引領，重組教學內容，圍繞教學目標設計個性化的語文學習活動，激發學生的語文學習興趣，滿足學生不同的學習需求，使之體會到學習語文的快樂，進而改善傳統的教學格局，讓教學內容契合學生的個性發展特點，激發學生的語文學習熱情。

例如，教學部編版小學語文《搭船的鳥》一課時，教師可先用圖片導入該篇課文，讓學生觀察生動、新穎的動物圖片，了解翠鳥的外形，再介紹翠鳥和鸚鵡的區別，讓學生模仿翠鳥和鸚鵡的叫聲，用已經掌握的語言進行介紹；隨后閱讀課文，感受作者筆下的翠鳥。然后，教師可抓住翠鳥的外形和動作特點，讓學生通過小組交流，分析翠鳥與其他鳥類的不同，引用學生先前介紹過的鸚鵡，讓他們以分析對比的方式，感受作者對翠鳥的喜愛之情。同時，教師根據學生在學習中的表現，利用朗讀時間，開展穿插抽讀、范讀、重點指導讀活動，循序漸進地讓學生了解課文難點，并提高朗讀水平，由此重組教學內容，使學生獲得全新的學習感受。最后，教師可以播放翠鳥捕魚的小視頻，讓學生通過觀察和分析，直觀感受翠鳥捕魚之快，加深對課文內容的理解。此外，教師可以在板書設計中，突出翠鳥外形和動作的特點，要求學生整理筆記，畫出翠鳥、鸚鵡的形狀，讓學生將所學、所思、所見躍然紙上，做到“以學定教”，滿足學生多元化的語文學習需求。

三、把握學生認知，突破常態教學思維

“以學定教”要求教師把握學生認知特點，設計因文、因時、因人而異的教學內容，突破常態化教學思維的限制，促進教學進程與學生的認知發展保持一致。教學時，教師可利用趣味化手段導入新課的方式，展現學生感興趣的知識內容，利用信息技術呈現新穎動畫、趣味圖片，借助體驗式、互動式、表演式教學，了解學生的思維動向，讓單調的語文學習變為學生樂于參加的新穎活動，營造良好教學氛圍。

例如，教學部編版小學語文《蟋蟀的住宅》一課時，教師可引導學生朗讀課文體會作者對蟋蟀的喜愛之情，根據學生的情感變化以及認知情況，引用圖片、微課視頻介紹蟋蟀，豐富學生的自我認知，產生通過學習課文了解蟋蟀住宅的興趣。然后，教師通過啟發談話的方式，引用“斗蛐蛐”活動，帶領學生邊讀邊思考問題：“可以將課文分成幾個部分？蟋蟀住宅與其他昆蟲住所有何區別？”由此引發學生對“蟋蟀出名原因”的關注。學生通過讀課文，能夠結合課文說出蟋蟀慎重選址、自己挖掘，了解蟋蟀建造住宅的辛苦，感受蟋蟀身上不隨波逐流、吃苦耐勞的精神。此時，教師讓學生留心觀察身邊事物，從周圍的昆蟲入手分析，嘗試抓住昆蟲特點進行介紹。教師則根據學生的回答，了解學生的認知情況并深入分析學情，指導學生回顧課文，細致朗讀蟋蟀住宅的特點和蟋蟀修建住宅的經過，分析作者抓住蟋蟀特點，形象生動地敘事的方法，對比自己介紹昆蟲的方法，體會“開門見山、由內而外”寫作技巧的精妙。最后，教師讓學生用作比較、列數字、打比方等多種說明方法介紹昆蟲，再對比課文中作者的論述，透過生動而富有兒童情趣的文本，感受作者對蟋蟀的喜愛之情，加深學生的學習印象。

四、聚焦學生發展，深化語文實踐活動

學生是發展中的人，“以學定教”以促進學生發展為目標，以培養學生綜合素養為手段。因此，語文教師應聚焦學生的發展，縱深推進語文活動，促進學生實踐能力的提升，培養學生的創新精神，為其語文學習夯實基礎。同時，教師應深化語文實踐活動，讓學生通過實踐探索，掌握知識，創新發展。

例如，教學部編版小學語文《七律·長征》一課時，教師可設計以下兩個實踐活動。

活動一：教你讀詩。結合《七律·長征》微課視頻，先引領學生有感情地朗誦全詩，感受磅礴之氣勢、體會革命之艱辛。然后圍繞“長征精神”主題，讓學生自主總結閱讀經驗與方法，從畫面、寓意、展望三個角度進行朗誦，為學生的學習指明方向，使之通過朗誦，體會“長征精神”中的血與火、汗與淚、陰霾與陽光、痛苦與歡欣。

活動二：我是小作家。基于詩詞朗誦視角，在學生有感情讀詩的基礎上，圍繞“新時代長征”主題，廣泛尋找題材，思考現如今小學生面臨的“長征”，用關鍵詞語概括學習、生活中遇到的難題，再用這些關鍵詞模仿《七律·長征》作詩。在學生創作的過程中，教師要出示《七律·長征》中描寫紅軍在長征途中克服困難的五幅圖畫，讓學生一一概括并從中汲取精神力量，獲得創作靈感。教師根據學生在“讀詩”實踐中的表現，綜合評價“新時代長征”主題詩，聚焦學生的綜合素質發展，提出學習建議，使之明白朗誦詩歌的技巧，積累詩歌創作的一般方法、經驗，完善自己的詩，由此實現創新發展。

總之，“以學定教”真正做到把學習主動權還給學生，使之擁有提問、討論、發言、保留觀點等與學習相關的權利。將“以學定教”理念應用于小學語文教學，可以深化課程改革，滿足學生的語文學習需求，由此激發學生學習探索、創新實踐的熱情，促進其語文綜合素養發展。小學語文“以學定教”需要教師優化原有教學模式，基于學生的語文學習與實際認知，構建與學生“最近發展區”相貼切的語文教學生態，由此促進學生的“學”與教師的“教”高度和諧、統一，引領課程改革的新方向。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區星瀾學校）

（責任編輯? 岳舒）