“大思政課”視域下課程思政賦能人才培養的路徑研究

梅梅

摘?要：“大思政課”背景下，課程思政和思政課程同向同行育人格局對課程思政建設質量提出了更高要求，針對目前課程思政建設推行中的現實問題諸如理論與現實脫節、教與學的矛盾、思政元素硬融入、教學浮于表面等問題，基于“大思政課”的系統性、集成性、貫通性理念提出“一軸二驅三協同四支撐”的課程思政提質路徑，從多個維度賦能高校人才培養，實現課程思政與思政課程協同育人，完成立德樹人的根本任務。

關鍵詞：大思政課；課程思政；立德樹人；協同育人

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.08.038

1?“大思政課”背景下課程思政協同育人的必要性

2022年7月25日，教育部10部門印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，提出要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，聚焦立德樹人根本任務，強化問題意識、突出實踐導向，充分調動全社會力量和資源，建設全國高校思政課教研系統，推動思政小課堂與社會大課堂相結合，推動各類課程與思政課同向同行，教育引導學生堅定“四個自信”，成為堪當民族復興重任的時代新人。方案指出要全面推進課程思政高質量建設，組建高等學校課程思政教學指導委員會，研制普通本科專業類課程思政教學指南，組織開展高校教師課程思政教學能力培訓，建設一批課程思政資源庫，建成一批課程思政示范高校，推出一批課程思政示范課程。

“大思政課”堅持馬克思主義的整體觀，以全員、全程、全方位為指引，貫通式、系統性地組織思想政治教育工作，用“集成化”的理念、思路和辦法解決思政賦能人才培養的問題。通過多種育人政策、多個育人主體、多種育人形式、多種育人環境、多項育人工作的協同作用促進思想政治教育各要素有機整合，實現育人質量和效果的提升。在“大思政課”的格局下，課程思政與思政課程同向同行依然是高校思想政治教育工作內涵式發展、落實“三全育人”的必然要求。課程思政將不同學科的思想政治教育資源挖掘出來，將思政教育滲透于通識課、專業課、實踐課的教學中，與思政課程共同承擔著育人的功能，傳播社會主流價值取向，使學生在潛移默化的教學環境中接受主流意識形態的熏陶。

2?從“大思政課”的角度反思課程思政教學現存問題

“大思政課”的導向很明確：一是堅持立足實踐，回應現實，敏銳洞察時代大勢；二是思政教育要以堅持和發展中國特色社會主義、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的高度來對待；三是以社會大課堂為依托，要有大格局、大思維、大視野。從以上導向出發反思目前課程思政的建設推行情況，會發現存在如下問題。

2.1?理論和現實脫節

學生反映課程思政教育最普遍的問題是理論與現實脫節。具體表現為：一些教師照本宣科，忽視與學生具體學情和思想實際狀況的結合；缺乏對社會熱點、現實問題的關注；教材注重結論，過于理論化，生動性和可讀性不強；教學過程的實踐性不夠，課程思政存在“硬融入”的現象。

2.2?教與學的矛盾沒有得到有效地破解

課程思政教學缺乏精準性，存在供需之間不匹配的矛盾，教師講的不能滿足學生釋疑解惑的需求、學生認為不能解決問題而不想聽，學生需要的、想聽的教師不會講或者講不好。教育者對作為受教育者的學生的思想狀況、成長需求究竟了解多少，教師在課程思政教學及改革方面做的工作是否從學生的角度出發，都是需要關注的。

2.3?課程思政浮于表面，形式大于實質

當下存在這樣一種現象，課程思政并非存在于真正的日常教育，在各種講課比賽、項目申報書中課程思政成為評分標準的時候才會出現。課程思政其實是教師教書育人的職責和情懷，如果驅動課程思政的完全都是硬性的考核、業績的評比、項目的牽引，那就偏離了立德樹人的根本任務。

2.4?課程思政成效考核的短期性

從提升課程思政育人實效的認知規律性視角看，“大思政課”理念強調遵循育人規律的持續性思維。教師不可能指望上一節課、搞一次活動就會從根本上改變學生的價值觀，改變人的認知需要遵循育人規律、經歷長期過程和許多思想碰撞，課程思政的教學效果甚至是要到學生步入職場之后的表現中才能逐步體現出來。

3?“大思政課”視域下課程思政賦能人才培養質量的路徑

從大思政課的視角談課程思政賦能人才培養，最重要的原因課程思政賦能人才培養是一個系統性工程。“大思政課”背景下的課程思政質量提升應該納入習近平新時代中國特色社會主義思想的宏大視野中去思考，立足國內國際兩個大局，著眼百年黨史，貫穿中華民族偉大復興大主題。全面提升課程思政建設質量應遵循“一軸二驅三協同四支撐”的建設理念，一軸是以立德樹人為軸心，二驅是“教師+學生”雙輪驅動，三協同是政府、學校、社會共建共融，從而構建課程思政“同心圓”；四支撐是從宏觀到微觀建立立體化課程思政育人共同體。

3.1?一軸——始終聚焦“立德樹人”

布魯姆教育目標分類法把教育目標分為三大領域，分別是認知領域、情感領域和動作技能領域。情感領域的目標又分為5個層次：1.接受；2.反應；3.形成價值觀念；4.組織價值觀念系統；5.價值體系個性化。課程思政正是在情感領域進行教育，尤其是要達成第5個層次的情感目標。課程思政建設的核心目標始終是“立德樹人”，要幫助學生掌握觀察分析自然與社會的方法，形成科學嚴謹的思維，擁有獨立的判斷力；引導學生正確對待經驗、情感、個人利益，解決個體與社會的關系，關注個體在共同體中的成長，實現個體與社會的協調，由族群認同、社會歸屬達到與國家、與世界的協調，并進一步實現人類與自然的協調。要圍繞人的成長，立足各門課程知識的人文性，把課程蘊含的育人價值、德育價值挖掘出來，使學生在學習知識、養成能力的同時，形成科學精神、人文情懷、價值認同、國家意識和世界視野。

3.2?二驅——“教師+學生”兩輪共同驅動課程思政質量提升

3.2.1?教師成為推進課程思政的主導

圍繞“厚度、溫度、深度、創新度”來整體提升教師教育能力，一是教師要注重平時的學習與積累，強化理論學習，政治強、人格正、自律嚴、情懷深、思維新、視野廣，增強教學的“厚度”；二是要抓住學生的興趣點和共鳴點，站在學生的立場來思考問題，加強師生在教育教學中的互動，以理服人、以情感人，提升教學的“溫度”；三是教研結合，提升課程思政內容政治站位的同時深挖專業研究的“深度”；四是銳意創新，掌握教學改革的“創新度”，善用大眾話語、時代話語、生活話語等多種風格吸引學生，展開教學。

3.2.2?學生成為推進課程思政的主體

在教學過程中即使教師主導整個教學，學生也會對教師的授課內容有選擇地去接受，表現出“以我為主”和“為我所用”的主體性特點，只有當教師教授的內容能夠得到學生認可并接受，才能進一步完成思想認知塑造和升華。“00后”學生的一種價值觀叫“懂即自我”，可以理解為“我”對某個領域有比較深刻的見解時，“我”才會把這件事看得非常重要。他們有著較大的欲望去表達自己，去展示自己在某個領域的獨到見解，因此課程思政要在站在學生的立場，將學生的疑點、難點案例融入課程，提供更具豐富性、專業性和可選擇性的課程，幫助學生在不斷思辨的過程中發現自己。

3.3?三協同——教育主體多元協同，將思政小課堂與社會大課堂相結合

由單一走向多元是現代思想政治教育主體發展的重要特征。在“大思政課”的視域下，學生教育培養是政府、學校、社會的共同事業。多元協同是要建立一個全面、全方位、全程育人的“大思政”工作格局，通過職能部門協同、師生協同、師師協同、校內外資源的協同達成課程思政工作的質量提升。堅持將思政小課堂與社會大課堂相結合，構建項目化、全員化、基地化、社會化的實踐育人工作機制，將課程思政搬進博物館、紀念館、展覽現場等，讓思政走進企業，邀請校內外專家共同打造“思政金課”。

2022年8月18日教育部會同有關部門聯合公布首批453家“大思政課”實踐教學基地。包括科學精神；工業文化；美麗中國；抗擊疫情；中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化；脫貧攻堅、鄉村振興；黨史新中國史教育七大專題實踐教學基地。課程思政要善用、用好、用足這些實踐教學基地，組織開展多樣化的實踐教學，緊密結合中國“互聯網+”大學生創新創業大賽青年紅色筑夢之旅、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽和創業計劃大賽、習近平新時代中國特色社會主義思想大學習領航計劃和暑期三下鄉等活動，緊扣課程思政實踐教學目標和要求，利用志愿服務、理論宣講、社會調研等活動開展實踐教學，注重總結實踐教學成果，把優秀成果作為課堂教學的有效補充。

3.4?四支撐——從宏觀到微觀齊頭并進構建立體化育人體系

3.4.1?頂層設計突出黨建領航

首先構建課程思政領建工程。強化黨委領導，充分發揮支部和黨員先鋒模范作用，形成“支部領建+學生小組”的工作模式，將課程思政融入黨員活動日、三會一課等，黨員教師置身課程思政第一線，推動“一支部一項目一組學生”建設活動，在深化課程思政建設中，發揮黨建引領、推動和保障作用。其次，充分發揮教研室、教學團隊、課程組基層教學組織作用，將課程思政教學研討作為基層教學組織的常規工作，從案例—課程—專業層層推進，形成“課程門門有思政、教師人人講育人”的良好局面。最后，組織修訂人才培養方案，加入契合專業特色的課程思政模塊，將德育要求納入人才培養方案，形成課程圖譜，將課程思政建設制度化，形成長效機制。

3.4.2?課程體系聯動育人

構建“通識課引領、專業課滲透、實踐課感悟”的課程思政聯動體系。通識和公共基礎課程側重人文素養、道德品質、思維方式的培養；專業課程則立足各個學科的優勢和特色，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，將思政教育元素融入教學大綱、課程標準、教學設計、教學考核與評價等各個方面，找準思政內容與專業知識的契合點，厘清思政元素與專業內容之間的關系，繪制課程思政元素地圖，做到“基因式”融合；實踐類課程將課程思政與實踐教學緊密結合起來，形成具有創新性的實踐實訓課程思政教學體系，注重學生在實踐探索中提升發現問題、解決問題的能力，達成學思結合、知行統一。

3.4.3?構建多維度、多空間的立體化課程思政教學場景

傳統的學生思想政治教育是一個平面結構，作用渠道、覆蓋范圍比較有限。“大思政課”的理念下，課程思政要推動各類資源要素在不同場域協同配合、動態集聚，形成課程思政教育由有形的課堂向無形課堂開放、由教學向管理服務、由校內向校外延伸的多樣化、多場域工作體系，推動課程思政教育向立體多面結構轉型升級。

課程思政需要在討論式教學、情景模擬、角色體驗與翻轉課堂等探索中，結合“問題導入、身邊案例、分組討論”等方式，努力讓課程思政與專業知識點共融共通，構建“線下+線上”“課內+課外”“理論+實踐”的課程思政教學模式，推動課程思政與現代教育技術深度融合，充分利用線上資源和信息化手段，構筑校園網站等融媒體矩陣，秉持思想的廣度、文化的厚度和情感的溫度三維目標深度融合的運行理念，占領互聯網無形教育陣地。

3.4.4?建立基于歷史觀的多維課程思政案例庫

從縱向歷史與橫向現實的維度出發建設案例庫，通過歷史使命與時代責任比較、世界與中國發展的大勢比較、中國特色與國際比較，使課程思政教育元素基于現實、源于歷史，既體現與時俱進又傳承歷史血脈。

（1）過去：結合黨史、國史以及社會主義發展史進行挖掘。通過分析闡釋其中蘊含的理論和實踐的內在邏輯，激發學生愛黨、愛國、愛社會主義的深厚情懷。將地域文化典型案例融入課程，深入挖掘地域紅色文化的豐厚內蘊和核心，傳承紅色基因，讓紅色資源為教育助力。例如，江西省各大高校充分挖掘當地紅色教育資源，將發生在井岡山、中央紅軍長征出發地江西于都、紅都瑞金、紅七軍團指揮部舊址、閩浙贛蘇維埃政府舊址、銅鼓縣秋收起義舊址等地的革命歷史作為江西高校課程思政案例的豐富來源，把紅色基因有效融入課程，使得學生在傳承中立大志、明大德、成大才、擔大任。

（2）現在：結合國際國內時事進行挖掘。從國內外的時事中挖掘有利于培養學生科學思維的內容進行教學，引導學生更深刻地理解中國、認識世界，增強民族自信心和社會責任感。運用鮮活素材講好中國故事，引導學生客觀、全面、理性地了解和認識熱點問題，啟發學生理性思考，在課程思政中體會中國精神、領悟中國力量，認識到中國青年的使命與擔當。

社會熱點問題涉及面廣、關注度高，將其融合到高校教育教學中有助于提高課程思政教育的實際功效，實現理論與實際相結合，讓思想政治教育內化于心、外化于行。例如2022年8月重慶人民戰酷暑救山火給新時代大學生怎樣的啟示？這樣的一個命題可以從多個角度來建設課程思政案例庫。

（3）未來：當代大學生對國際事務普遍關切，不斷變化的國際情勢和全球熱點沖擊著他們固有的認知，對于國家、民族、自身未來的發展產生的困惑和疑問，正是課程思政需要關注的重點。要以《高等學校課程思政建設指導綱要》分類推進課程思政的建設要求為出發點，根據不同專業的人才培養目標以及學生未來職業需求挖掘思政元素，深入梳理專業課的教學內容，結合課程特點、思維方法和價值理念，聚焦國家重大戰略需求和科技前沿，挖掘愛國主義教育、理想信念教育，建設關注學生職業發展和可持續成長的案例庫。

參考文獻

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